初中物理翻转课堂教学的设计的策略的研究.docVIP

初中物理翻转课堂教学的设计的策略的研究 　　课堂教学设计直接关系到教学效果的成败，对于翻转课堂亦是如此，本文结合初中物理学科，就翻转课堂教学设计策略进行探讨，望有助于教学实践。 　　一、学习策略设计 　　1。合作学习策略 　　合作学习是初中物理学习的主要学习策略之一，尤其是实验教学过程中，合作学习过程中学习者为了达到小组学习目标，完成合作学习任务，可以采用协商、讨论等形式，对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。它有利于增强学生的沟通能力以及学生个体差异的包容能力，又能提高学习者学习的积极性。 　　2。启发式教学策略 　　物理知识尤其是初二的力学部分，学生学起来容易，就几个公式和几个模型，但是需要学生融会贯通。如果我们采用灌输式教法必然导致学生掌握程度的下降，翻转课堂采用启发式教学，具体分为如下几个环节： 　　①启发诱导，创建问题情境；②尝试探究知识。学习者对问题进行类比，推演；③归纳总结，纳入知识系统。教师可以组织学生思考，归纳出一般结论，再通过教师必要的讲解，揭示这些结论的相关性，最后归纳到知识系统中；④尝试变式练习。练习时防止机械模仿，鼓励创造性思维；⑤回授尝试效果，组织质疑和讲解。教师要随时评定学生的尝试效果，包括观察交谈、提问分析、作业考察等，然后针对性的组织质疑和讲解，对一些问题加以阐明；⑥单元教学结果的回授调节。完成一个单元的教学内容学习后，要进行教学效果的回授调节，针对学生存在的问题进行总结，帮助学习者渡过难关。 　　3。基于问题的探究学习 　　探究活动有难有易，要求教师在组织探究学习之前，针对不同的教学内容、学习者特征以及学习者的知识水平等。选择恰当的问题或者话题展开探究和讨论。实践研究表明，学生的探究能力并不一定与学习成绩正相关，而是认知发展水平高、思维能力强的学生更能胜任探究活动。教师应该充分利用探究学习活动入手，激发学习者的学习兴趣、提高课堂参与度。 　　二、学习活动设计 　　1。设计与开发任务 　　教材涉及到很多实践环节，教师应通过任务的布置，鼓励学习者在做中学，理论与实践紧密结合，为学习者获取直接学习经验提供机会。 　　如何设计和开发任务呢？笔者认为教学必须从学生已有的经验出发进行任务的设计和开发。学生都不是空着脑袋来学习物理知识的，从学生的“前概念”概念出发实施教学本身就有翻转的意味，将学生的学习前认识作为让其理解新知识的“生长点”，引导学生从原有的前概念中生长出新的科学概念，帮助学生转变错误的物理前概念、建构正确的物理概念。例如，“先看到闪电后听到雷声”是光速与声速的前概念，“在有沙子的地面行走容易滑倒”是摩擦力的前概念，“人在突然刹车的公交车上会向前倾倒”是惯性的前概念，等等。错误的物理前概念之所以形成是因为在对物理现象、过程材料的感知过程中由于人的知觉系统的局限性对物理语言的不理解知识的负迁移、周围的环境和所受的文化教育有关等因素的影响而导致错误的物理表象，再由错误表象抽象概括为错误的物理前概念的结果。使新知识与学生的前概念产生冲突，让学生暴露出错误观念，正确看待自己原有的生活经验，把对事物表面现象观察所得到的经验与物理知识不一致的地方提出来进行反思，找出矛盾所在，经历思想上的冲突和震撼，造成认知结构的不平衡，促成原有知识结构的顺应，用科学的概念代替原有的错误观念，实现错误前概念向科学概念的转变。 　　2。小组成果展示 　　有了任务，接下来各个学习小组都可以活动起来，不同的学习小组对知识的理解不尽相同，通过成果展示环节可以丰富学生的认知，同时可以暴露出学生思维上、概念上的不足。 　　小组作品展示是翻转课堂教学活动中必不可少的环节，把课堂时问多分配给学生不但不会耽误课程的进展，还会带来积极作用。学生在讲台上向其他组同学介绍自己团队的作品、特色以及它的设计思路，不仅锻炼了师范生应具备的语言表达能力，也提高了他们的课堂掌控能力。同时，在观看其他小组作品展示时，也会开拓自己的思路，取长补短。 　　由小组展示暴露或生成新的问题或课堂生长点，甚至可能激发“头脑风暴”，就是一群人针对一个特定的话题产生新观点过程。头脑风暴没有任何的拘束规则，参会者可以畅所欲言，自由思考，进而迸入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参与者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点都被记录但不进行批评。头脑风暴一般按照确定议题、会前准备、明确分工、规定纪律、掌握时间等几个流程进行。将头脑风暴引入到课堂，可以激发学习者的学习兴趣，也能够锻炼学习者的语言表达能力，促使学习者敢于并善于表达自己的观点。 　　三、学习过程设计 　　1。课前活动设计 　　教师在课前要准备教学资源，可以提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程