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化学教学中问题支架式教学的模式邹议 　　摘要：从问题支架式教学模式的建构、类型、实践意义等方面介绍问题支架式教学的模式在化学课堂中的应用。 　　关键词：问题支架式教学 模式 　　新课程改革目前已经进入了发展阶段，构建高效课堂是每一位化学教师追求的目标，要达到高效教学，教和学的方式都要变革。问题支架式教学就是一种以教师教学方式的变革来达到学生学习方式变革的教学模式。 　　一、问题支架式教学模式之构建 　　问题支架式教学是以著名心理学家维果斯基的最近发展区理论为依据的，该理论提出了学生的现有发展区可能发展区及其两个水平之间的最近发展区。问题支架式教学是借用建筑行业中使用的脚手架(Scaffolding)，以问题作为载体，为学习者从现有发展水平顺利抵达可能发展水平提供一种台阶，即为学生设置合理的思维台阶，将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。关于问题支架式教学，有的研究者认为是一种教学模式，有的认为是一种教学思想，有的认为是一种教学策略。 　　问题支架式教学包括以下环节： 　　（1）搭建支架：教师围绕学习主题，按照最近发展区设计基础性扩展性反思性的问题串。 　　（2）进入情境：将教学目标问题化，任务情境化，使学生成为问题情境中的角色。 　　（3）独立探索：通过问题引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构平衡状态，促进自主建构，将问题所隐含的新知识与已有知识建立起内在的联系，形成新的认知结构。 　　二、问题支架式教学模式案例 　　1．平行式问题支架 　　平行式问题支架是指问题之间属于并列关系无主次之分，探究原电池构成条件的教学中设计以下平行式问题： 　　问题一：将锌片、铜片用导线连接插入稀硫酸中，电流计指针是否偏转？ 　　问题二：把铜片换成碳棒，电流计指针是否偏转？ 　　问题三：把铜片换成铁片，电流计指针是否偏转？ 　　问题三：把稀硫酸换成硫酸铜溶液，电流计指针是否偏转？ 　　问题四：把稀硫酸换成酒精，电流计指针是否偏转？ 　　问题五：将锌片、铜片分别插入装有稀硫酸的两个烧杯中，再用导线连接，电流计指针是否偏转？ 　　问题六：将锌片、铜片分别插入装有稀硫酸的两个烧杯中用导线连接，两烧杯之间放盐桥，电流计指针是否偏转？ 　　以上平行式问题为学生学习原电池的构成条件建立了框架，学生针对问题进行实验探究，合作交流，学生通过对问题的解决来建构原电池构成条件的知识，不仅可以增强学习的成就感，还可以培养学生分析问题能力、合作能力。 　　2．递进式问题支架 　　递进式问题支架是指教师设计的问题在知识结构上依次加深，环环紧扣，问题之间逻辑严谨。笔者以苏教版盐类水解教学为例阐述递进式问题支架教学模式。 　　盐类水解教学中水解原因和实质是重难点，笔者设计以下问题支架： 　　问题一：HCl、CH3COOH溶液为什么显酸性？NaOH、NH3?H2O溶液为什么显碱性？ 　　问题二：一些正盐NaCl、CH3COONa、NH4Cl等溶于水后是显中性还是显不同的酸碱性？ 　　问题三：CH3COONa溶液为什么显碱性？和什么因素有关？ 　　问题四：在CH3COONa溶液中存在几种离子？它们之间相互作用的情况如何？ 　　问题五：CH3COONa溶液中CH3COONa对H2O的电离平衡有何影响？ 　　问题六：有什么方法促进水的电离平衡？ 　　问题七：盐跟水反应的实质和结果如何？ 　　用以上递进式问题支架展开教学，为盐类水解的原因、实质和结果建立了清晰的框架，学生围绕问题自主探究、合作与交流，形成了关于盐类水解的新知识。 　　递进式问题支架体现问题之间的整体性、连续性和迭加性，前一问题能为后面的问题积累知识和方法，后一问题相对前一问题又能恰好处于可及与不可及之间。 　　3．递进式和平行式问题支架相结合 　　有些问题之间没有严格意义上只属于递进式或平行式，可能是二者相结合。 　　案例：硝酸与铜反应实质的探究。铜与浓、稀硝酸反应的实验是中学化学重要实验，在这反应中硝酸中哪些微粒对铜起氧化作用，笔者采用以下问题支架来突破这个难点。 　　问题一：硝酸中的H+是否起氧化作用？ 　　问题二：硝酸中NO3-是否起氧化作用？ 　　问题三：硝酸中H+和NO3-共同存在时是否起氧化作用？ 　　学生围绕问题，设计方案，自主探究，合作与交流，既学习了硝酸的化学性质也巩固与深化了氧化还原反应知识，获得了研究物质性质的思路（过程与方法）。 　　4．发散式问题支架 　　发散式问题支架是指教师所设计的问题从某个中心问题出发，向不同角度发散，这种教学模式有利于培养学生创新意识和发散思维。如探究新制氯水的成分，笔者设计以下问题： 　　中心问题：新制氯水的成分有哪些？ 　　子问题一：向新制氯水中加入碳酸钠固体，有什么现象？ 　　子问题二：向新制氯水中滴入硝酸银溶液，有什么现象？ 　　子问题三：