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农村教师继续教育培训的模式初探 　　【摘要】：农村教师继续教育工作，是我国教师继续教育工程的重点和难点，本文以成人学习理论、教师职业生涯理论为指导，论述了农村教师继续教育的核心是实现“学习、实践、研究”三个方面的目标，相应地可推行“自修学分”、“校本培训”和“科研驱动”等三种培训模式。 　　【关键词】：农村教师 继续教育 培训模式 　　 　　前言 　　农村教师继续教育工作是我国教师继续教育工程的重点和难点，探索农村教师继续教育的一般规律，体现继续教育培训模式的农村特色，是启动和深化继续教育工程的关键。 　　成人学习理论和教师职业生涯理论研究认为，成人进修要满足“学习、实践、研究”三位一体的学习目标，与此相对应的培训模式分别为“自修学分模式”、“校本培训模式”和“科研驱动型模式”。这三种模式具有如下的特征：立足于培训模式与学习目标、内容相适应；立足于全员教师参与；立足于让教师在教育教学的实践中学习，提高学用结合的显形和隐形效益；立足于继续教育目标计划、内容形式、培训形式、管理评估等要素的整体优化。“自修学分模式”着重解决全员参与分类管理问题；“校本培训模式”着重解决学用结合、任职学校为培训主阵地问题；“科研驱动型模式”着重解决通过骨干教师参与科研并带动全体教师向较高层次发展问题。三种模式各具特色，优势互补，功能耦合，事半功倍，特别适用于经济欠发达的农村地区。 　　一、自修学分模式 　　发动教师全员参与，是继续教育工作有效运行的难点之一。在农村教师继续教育中可实行“自修学分模式”。这种模式为切实启动全员培训，克服工学矛盾，提高培训的针对性和实用性。 　　自修学分模式是指各级继续教育中心根据社会需求与个人需求相统一的价值取向制定继续教育的目标、内容和学分评估体系，教师根据自身的工作实际发展需求，参照培训目标，在一定范围内自选培训内容，自选培训途径和形式，通过自主学习达标，继续教育培训机构根据教师需求提供服务，并进行达标考核，继续教育管理部门对教师进行学分管理，从而大面积提高教师素质的培训模式。 　　自修学分模式根据教师的职业心理特点，充分发掘教师主体的自觉能动性，利用目标的定向和动力作用，通过目标整合以及提供必要的辅导、干预和反馈信息，促进教师的自我激励、自我强化、自我调节，以完善自身的知识结构和提高教师整体素质。教育行政部门和教师培训机构的工作是提供思想引导和营造学习的环境，把社会发展对教师的要求同不同发展水平、职业成熟度和担任不同工作的教师的个人需求统一起来。教师是具有自我教育能力的人，教师个体对自己的学习需要能作出最适当的判断，他们有能力自我导向并自我主动的学习；当教师开创并设计了自己的学习活动后，他们的使命感和效能感增强，因而学习的效率高；教师根据个人的需求评估而选择自己的学习，这种内源性学习动机是最强烈的。 　　成人学习理论、教师职业生涯理论认为，教师的专业成长是个终生的个体社会化过程，不同发展阶段，承担不同社会角色的个体有着不同的个人需要。因此，在中小学教师继续教育中，应充分满足教师的个体需求，发掘其学习潜能。自修学分继续教育模式以自学、自练为主，为保证继续教育质量，考核必须科学规范、公正公平、严肃认真。在考核时，注意理论知识与实际运用能力的结合，为加强实际运用能力的考核。 　　自修学分模式的操作程序是：①调查、了解各级各类教师对培训的需求；②根据社会需求，结合教师实际需要，制定并公布培训目标和学分管理细则；③提供菜单式继续教育课程内容供教师选择；④教师根据培训目标、学分管理细则，结合个性发展需要，选择培训内容，制定个人自修课程学习时间表；⑤教师自主选择培训途径和形式；⑥培训机构为教师提供自学教材及辅导、训练资料；⑦教师自学、自练课程内容；⑧培训机构组织集中培训或分散指导，采用多样化的方式对教师进行培训；⑨培训机构进行严格考核，对教师进行学分制登记管理。 　　实践表明，自修学分这种继续教育模式具有明显的优越性。①做到了规范要求与个性差异的统一，充分调动了教师主动学习的积极性。②实现了面向全体，整体推进，提高培训效率的目标。③提高了培训的针对性和实用性。④缓和了工学矛盾，减轻了教师的经济负担。⑤挖掘和充分利用了与教师个体密切相关的潜在的继续教育资源，使教师真正由“要我学”的外部压力内化为“我要学”的内驱动力。 　　二、校本培训模式 　　农村教师队伍庞大，校点多，分布广，教师教学负担重，不少农村小学教师包班上课，加之经济落后，交通不便。在此条件下，如果对农村中小学教师进行全员集中培训，势必造成更大的工学矛盾和加大学校及教师的经济负担等一系列问题。应将继续教育的重心下移，阵地前移，确定以教师任职学校为继续教育的主阵地，实施“校本培训”。 　　所谓“校本培训”是指教师任职学校在继续教育中心的组织