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农村新课改的探讨琐议 　　【摘要】目前，在农村实施新课程改革的过程中还存在一些问题，如否定传统，刻意求新，忽视文体等。每位教师都应全面深刻解读新《课标》的精神实质，紧密结合农村基础教育实质，合理吸纳外部经验，让新课下的农村教育焕发无穷生机。 　　【关键词】农村教育；新课改；误区 　　 　　全日制义务教育《语文课程标准》（以下简称课标）颁布已近六年，但新课程改革的春风才刚刚吹进边远地区的农村中小学。实行新课标进行课堂改革无疑是当代中国教育适应现代科技发展的必然趋势，势必给农村基础教育带来无限生机。但如果教师并没有全面准确地理解新《课标》，探讨新课标改革的真实内涵，说不定在刚起步时就会弄得不伦不类，到时很难达到《课标》所规定的“课程目标”，甚至连传统语文教学中的一些宝贵的东西也会丢失殆尽。这不能不说是当前农村基础教育在新课改中面临的一个危险信号。 　　管窥现状，下列问题比较突出。 　　 　　一、误读《课标》，否定传统 　　 　　在新课改刚刚实行的过程中，有人认为新课改就是一场革命，一场对传统教育的革命与挑战。所以对传统的东西就应该破除，甚至一概否定，不然叫什么“革命”?如果在一节语文课里涉及了必不可少的”双基”训练，也会让人觉得这仍然是在走“老路”，这课也就差不多被一票否决。实际上这是对新《课标》的严重误读。认真读一读《课标》我们就会发现，新课改实质上是在对我国传统教育精华吸收的基础上，借鉴一些国外先进教育理念而规划实施的，它对传统教育既是一种传承，又是一种提升。 　　新课改在实施目标上强调改变传统课程过于注重知识传授的被动倾向，强调学生积极主动学习态度的形成，在获取基本知识和基本技能的过程中同时学会学习和形成正确的价值观。新课改要求改变课程设施过程过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力以及交流合作的能力。由此可见，新课改同样强调学生基本知识和基本技能的训练，只是认为在这一过程中必须同时注重学生其他能力的形成和正确的态度、情感及价值观的培养，丝毫没有对我国传统教育优势的否定，更谈不上是一场“革命”或者“挑战”。 　　从教育模式上去比较，我国传统教育与西方发达国家的教育相比确实存在一定差距。所谓“高分低能”，就是指学生在实践动手能力、创造能力、情感价值等方面存在的差距。但也不要一味去鄙弃“高分”，“高分”恰是我国学生在基础知识掌握和解题能力以及刻苦勤奋学习精神上所占据的优势。这就是我国传统教育的优势。若干年来在所谓传统教育下我国也培养了一代又一代的人才。就连两千多年前的教育家孔子的许多教育思想也为现代西方人所接受，我们怎么能完全摈弃或否定传统呢？新课改恰是在对传统教育的优势的继承和对传统教育的缺陷的理性认识之上做出的改革，而决非一场革命。 　　 　　二、刻意求“新”立异，忽视文本基础 　　 　　部分老师理解的所谓“新”，并非探讨在《课标》指导下如何用科学的教学方式或教学手段让学生获取知识，开启心智，培养能力的“新”，而是在某一节课特别是公开课上为了表现出自己的“改革”而秀出来的“新”。 　　上课伊始，老师三言两语略作交代，然后留段时间“合作学习”。于是学生自成小组，或四人或六人，一时交头接耳，人声鼎沸，嬉笑者有之，打闹者亦偶有之。时间一到，交流合作学习成果，于是满堂手臂林立，（这当然只限于较好的班级）纷纷发言。无论有无合作所得，也不管与教学内容有无多大关系，只要开口说话，定能博得教师的赞誉，还来一点掌声鼓励。交流已毕，如果四十五分钟尚有剩余，不妨结合课文内容来点情景剧表演，岂不更能体现新课改全面素质的培养?请看，整个课堂上气氛活跃，夸奖声不绝，掌声不断，有新有异，而且从多侧面体现了新课改精神，课后评议说不定就是一节“优质课”。 　　反思这一类课，我们究竟看到了些什么呢? 　　一方面，从形式上它确实是“新”，一改传统教育中沉闷的课堂气氛，把一节课变成了“满堂哄”，学生的“主体地位”发挥到了极致，但教师的主导地位似乎完全退出场外。当予引导时不予引导，应以规范处不去规范。面对学生的发言，不分良莠，有时甚至是完全错误的东西也一律给予肯定，大加赞赏，用这种态度去避免挫伤学生的学习积极性。但学生的思想毕竟还不成熟，他们的思维还需要老师去引导、去规范，还有许多知识盲点需要老师去点拔，老师不能忘记自己的职责和本分。如果一味强调学生的“主体”意识而忽略了教师的“主导”地位，那还要语文教师干什么？ 　　另一方面，从教学过程的“合作学习”上看，这类课也只能算是重于形式上的“合作学习”。由于缺乏适时适度的引导，以致于合作学习实际上走向了放任自流的境地。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，其目的是把学生中