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合理的运用多媒体,促进数学课堂教学 　　多媒体课件运用到数学课堂教学中去，可以使学生学习更加轻松、有趣。然而时至今日，多媒体课件的使用却出现了两个极端：坚决不用和时刻滥用。笔者针对以上两个极端回答了为什么要用多媒体课件和怎样合理运用多媒体课件两个疑问。 　　 　　为什么要用多媒体课件上课 　　 　　1　教学情境易于创设，便于重点突出、难点突破 　　《数学课程标准》强调，要让学生在现实和已有知识的基础上体验和理解数学知识，基于这一理念，情境的创设越来越受到广大教师的重视，这也已成为课堂教学中一个新的亮点。教学情境的创设能使学生产生强烈的探究欲望，学习的内驱力，有利于学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，有利于突出教学重点，化解教学难点。利用多媒体技术创设教学情境能使情境清晰明了地向学生传达。 　　如在教学“图形的平移变换”时，可作如下的设计：在刚刚结束的世界游泳锦标赛上，我国游泳健儿创造了骄人的成绩。当我们看到国旗升起的时候，我们感到作为一个中国人的骄傲和自豪。同学们，当你目睹国旗冉冉升起，是否用数学的眼光思考这样一个问题：亚军、季军的国旗与作为冠军的中国国旗上升的高度是否一样呢?中国国旗上的每一颗五角星、每一个点是否上升了相同的高度呢?此时，用多媒体展示了国旗升起那一激动人心的时刻，通过这一演示既培育了学生爱国主义情感，又使学生深切感受到国旗升起的过程其实也是研究这一数学问题的过程。然后，教师引导学生将国旗抽象成一个矩形，让学生沿不同的方向进行平移操作，从而经过分析、归纳和讨论得出了图形平移的一般规律。这样的设计使情境得以再现，学生情感受到极大激荡，学生学习兴趣被极大调动，而且本课的重点在该设计中得以突出，难点得以轻易地突破。 　　 　　2　教学内容生动形象，课堂氛围生机盎然 　　兴趣是最好的老师。多媒体计算机能进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在教学中，运用生动、形象、直观的电教形式，把书本上静止的图形变成动态的图形，有利于沟通知识与知识、图形与图形以及知识与图形之间的联系，促进学生的求知欲，增强教学的趣味性，提高学生的辨析能力，从而紧紧抓住了学生的注意力，激发了学生肯学、乐学、爱学的热情。 　　例如：在教学《直棱柱的表面展开图》时，重点是让学生了解直棱柱表面展开图的概念，如果仅用传统的黑板加粉笔的教学方法，显然学生对知识的生成过程是缺乏了解的，并且学生的接受是被动的。针对这一情况，我结合多媒体课件做了如此设计： 　　先用Flash制作“蜡笔小新”在锡纸制糖果盒，这样的设计给学生有一种亲近感，容易激起学生的好奇心和求知欲。接着，糖果盒忽然散开，六个面平展在地面上，然后我引导学生给出表面展开图的概念，这样的设计使学生在情感上易于接受平面展开图这一概念，能使学生从“要我学”转为“我要学”。 　　以上多媒体课件片段与课堂进程的紧密配合使用，可以让学生体会到发现知识这一过程的循序渐进性，从而极大地激起了学生的求知欲。在自主探索的基础上，让学生合作交流相互补充，直观感受到了数学与生活的密切联系，符合学生的“最近发展区”，使潜在的动机得到激发，使数学课堂气氛盎然。 　　 　　3　易于模拟实验，发展数学思维 　　心理学研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，一般要经过动作思维、形象思维、抽象逻辑思维三个发展阶段。而实验就是强调学生主动参与，通过探讨、归纳总结，发现规律。而随着多媒体技术的发展，我们可以借助多媒体平台如几何画板进行模拟实验教学，通过这一平台，体验到了知识的形成，为建构新知创造条件。 　　如：一个梯形，只剪一刀，能否拼成一个三角形、平行四边形、矩形?若不能，至少需要几刀? 　　教学时利用几何画板软件，经过反复操作，尝试错误后，展开讨论，认为取一腰的中点，可得到相等的线段，再经过旋转变换，就可得到所要的图形。学生忽然明白了其中的奥妙(顿悟)。如图1所示，E为CD中点，将AADE剪下，拼接得到△ABF，同理，如图2所示，若剪痕MN∥AB，则可拼接得到□ABMN。这时，学生陆续有新的发现，还可用类似方法将一个普通梯形只剪一切成一个直角梯形、等腰梯形；同时发现要拼成一个矩形，至少要剪两刀，如图3所示。 　　该例中多媒体技术的应用，增大了课堂的容量，提高了教学效率，通过三个问题的逐步解决发展了学生的数学思维，几何画板中的图形动态演示强化了数学思维，由浅入深，由易到难，揭示了问题的实质。 　　既然多媒体课件具有如此多的优点，那么我们数学教师又有什么理由不去使用呢?虽然可能会占去我们较多的时间，但是他的作用是显而易见的。因此，作为数学教师应该学会使用多媒体课件为数学教学服务。