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地方院校的应用型物流管理专业实践教学的体系构建 　　【摘 要】本文在借鉴国内外专家学者关于实践教学体系研究的成果，对地方院校实践教学体系现状进行分析，结合地方院校物流本科专业培养目标和特点，提出新的实践教学体系框架，并提出完善实践教学体系的措施。 　　【关键词】地方院校；物流本科；实践教学；体系 　　 　　引言 　　地方性本科院校开设应用型物流管理专业时间很短，无论是人才培养计划，还是教学大纲、教材、教师队伍、实验教学平台以及教学质量评价体系都正处于进一步完善和探索之中。 　　国内专家学者对相关应用型专业实践教学体系做了一定的研究，第一，对现行实践教学建设存在的问题（喻红莲，2008），作了基本分析；第二，对专业实践教学体系建立的重要意义、专业实践教学的内容体系以及之间的逻辑关系（周亚平等，2008），作了论述；第三，对实践教学体系创新研究（黄本笑等，2008），提出本科院校领导、教师、学生三个层面实践教学体系及实践教学建设评价系统模型；易法敏等（2008）在“电子商务专业实践教学体系探讨”中，从建立电子商务专业实践教学内容体系（实验、实践、案例分析、毕业论文等环节）方面进行了探讨；第四，动物药学专业实践教学模式的研究（刘进辉等，2008），提出了根据教学计划和大纲、课程的教学内容和学习任务，实行“小环节实践教学―单项目科技创新―综合性生产实践”相结合的“校内课程实验与综合性实习―教学科研基地创新实验―专业教学基地的生产实践”三段培养模式，把实践教学贯穿于整个培养过程，并使各实践教学环节有机结合，具有系统性、完整性，有一定的借鉴价值。 　　根据相关文献资料，借鉴国内外专家学者对实践教学研究成果，结合应用型物流本科专业人才培养目标和专业特点，构建一个符合现阶段应用型物流本科专业实践教学体系具有重要的理论意义和现实意义。 　　一、应用型物流管理专业实践教学体系现状及存在的问题 　　（一）现状 　　目前，根据大多数地方性高校应用型本科学校物流管理专业实践教学指导性培养计划大纲体系构成，我们从三个方面进行现状描述。 　　实践教学内容主要有公共基础、专业基础、专业方向和执业能力四个模块的实践教学内容体系，其中在专业方向模块上根据专业发展和市场对人才的需要细分成核心专业技能和专业方向技能小模块。实践环节的课程是由一系列的实验、实训和实习项目组成，而这些实践环节课程是按照先基础，后单项，再综合，按照专业培养计划能力累积逻辑顺序进行层层推进。 　　实践教学组织方式采用公共素质实践、基本专业素质实践、单项技能实践、个人岗位角色操作技能实践、沙盘推演实践、综合实训、毕业实习等形式，从实践方式的多样性上保障物流管理专业实践能力培养目标的实现，并把实验、实训这种教学组织方式作为实践教学为主体，辅之以其他多种实践教学方式的实践教学组织体系。 　　（二）存在的问题 　　1.重理论传授轻实践 　　从教学计划可以看出，物流管理专业本科实践教学环节占总学分比例不到20%，一些学校把实践教学放在辅助位置，对实践教学很少加以研究。 　　2.实践教学手段单一 　　实验教学中沿袭传统做法，以演示性、验证性实验为主，缺乏设计性、综合性能力和创新性能力的培养，显然这种实践教学思想已不能满足市场经济条件下对应用型型物流管理人才的需求。 　　3.实验室建设滞后 　　目前我国地方性高校物流管理实验室条件普遍较差，设备陈旧，设备的教学利用率相对较低，难以保证实践教学质量。 　　4.教师队伍结构不合理 　　没有高素质的“双师型”实践教学师资队伍，很难保证高质量的实践教学效果。目前，地方性高校物流管理专业老师大多来自高校，实践经验缺乏。 　　5.校外实践教学基地不足 　　由于企业经营的风险很大，大多数企业不愿让学生直接参与实际物流运作或管理过程，导致学生参观实习时，经常是处于一种比较新鲜的看热闹的状态，大部分是隔着玻璃或者围栏远远地看，基本停留在“走马观花”的状态，很少有人带着问题去实习。 　　二、应用型物流管理本科实践教学体系框架 　　根据应用型院校物流管理专业培养目标和专业素质的要求，特别强调学生实践动手解决问题能力的培养，所以，实践教学是应用型物流本科专业学生创新创业能力培养的关键环节，构建一个科学、合理的实践教学体系对提高实践教学质量水平，实现人才培养目标具有十分重要的作用。 　　按照系统论的观点，实践教学体系与其他系统一样也是由若干个子系统构成，这些子系统相互作用形成一个有机统一的整体。借鉴前人研究成果，结合应用型物流本科专业人才培养目标和特点，其实践教学体系由人员系统（教师队伍）、计划系统、实施系统、质量监控和保证系统构成。计划系统包括教学计划、教学大纲，实施系统由课程实践、实验教学、校外实习、毕业论文、技能训练及认证