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地方高师院校实施人才分类培养的模式探析 　　摘要：在多元化培养目标定位下，构建适合地方高师院校特点的(4－x)+x人才分类培养模式，是在高等教育大众化教育背景下充分发挥学生个性、尊重学生学习兴趣和增强就业竞争力的必然选择。但是，在其实施过程中，还主要存在着宣传不到位、激励措施不完善和教学资源相对不足等制约因素，通过强化“以生为本”理念、加强研究和交流、完善激励机制、整合教学资源等措施，有助于推进人才分类培养模式改革的顺利实施。 　　关键词：地方高师院校；人才培养；人才分类培养模式 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1001－8204(2010)05-0166-04 　　 　　培养什么样的人才、怎样培养人才是高等学校要解决的首要问题，它关系到学校的发展方向和前途命运。在大众化教育背景下，高等教育要主动适应并促进社会经济的发展，在教育思想、培养目标、人才规格、专业设置、课程结构、教学内容等方面进行改革，培养各种层次、名种类型的人才，以满足社会的多元化需求。地方高师院校实施人才分类培养模式是在这样的背景下，结合地方高师院校的特点提出的，实施这一培养模式对于同类院校进一步提升办学质量、培养更多社会需要的高素质创新性人才将产生重要作用。 　　 　　一、地方高师院校人才分类培养模式的内涵 　　 　　(一)培养目标 　　在大众化教育背景下，依据时代特征，以现代教育教学思想为指导，淡化专业本位，拓宽专业口径，构建“以学生为本，以社会需求为导向，以培养高素质人才为目标，以促进学生全面发展为目的”的课程结构体系，构建适合地方高师院校目标定位的人才培养新模式。把培养目标确定为：为中等学校培养能力强、素质高的优秀教师；为经济社会发展培养高素质、复合型的实用人才；为研究生教育提供优质生源。把传统的为中等学校培养合格教师的唯一定位，改革为在突出师范特色的前提下，按学生的兴趣爱好、就业需求划分为多个方向的培养目标定位，在同一专业内实现培养目标的多元化。 　　 　　(二)基本内涵 　　在多元化培养目标定位下，构建(4－x)+x人才分类培养模式。这里的x是根据不同学科的专业特点确定的。模式基本内涵是：前4－x年统一开设专业理论必修课+通识课程+教育教学理论课(教育学、心理学、专业教学理论等)，使学生具有基本的教师素养。后x年按就业方向进行分类培养，根据专业特点及就业需求，每个专业至少选择三个就业方向(教师教育方向必须有)，以此设置教学模块。在分类培养模式下，对课程设置、教学内容及教学方法进行改革，探索培养理论与实践相结合、创新性、实用性人才的新路子。通过优化课程体系和课程结构，制定与(4－x)+x人才分类培养模式相适应的分类培养模块。使课程体系既凸显专业优势、师范特色，又具有广泛的适应性。使每个教师教育专业的学生至少有三个就业方向。相应改革与(4－x)+x人才分类培养模式相适应的主干课程及实践性教学内容、教学方法与手段。(4－x)+x分类培养模式是在分类基础上的分段培养，是在学生就业需求和个性特征基础上的分类设计，使每类都有特色，类类都出精英。同时，该模式又考虑到不同专业特性，给出修正指标x，使其更具实用性、可操作性及推广性。 　　 　　(三)主要改革内容 　　根据培养目标，(4－x)+x人才分类培养模式改革主要包括以下内容： 　　1.整体优化课程体系 　　课程设置既注重理论知识，更强调应用，有利于学生形成合理的知识结构和智能结构。根据专业特点，将专业课进行分类，建立课程模块。在此基础上，编制(4-x)+x分类培养的课程设置计划。学生在导师的指导下，根据自己的兴趣、爱好及就业去向合理选择适合自己发展的学习模块。 　　2.深化教学方法、教学手段和教学内容改革 　　借助计算机创设问题情境实施探究导学式、研究式等教学法。深化教学内容改革，对课程内容体系中雷同的、思想方法一致的部分采用迁移、类比等方法指导学生自学，从而可缩减部分专业课的课时。加强技能性实践课的教学改革力度，选派优秀骨干教师从事实践课教学工作。在教学计划和教学安排上保证实践教学环节落到实处。在教学内容安排上，注重理论与实践的接轨。 　　3.实行本科生导师制。 　　为人学新生配备导师，由导师指导学生学习与生活、培养学生兴趣与爱好，提高学生综合素质。指导学生科学、合理地选择学习模块，为人才分类培养奠定良好的分类基础。 　　 　　二、地方高师院校实施人才分类培养模式的必要　性 　　 　　随着国民经济的快速发展，科教兴国战略性决策的实施，我国高等教育实现了较短时间内的大跨越。依据马丁?特罗于上世纪70年代提出的“毛人学率达15％-50％时，高等教育就进入了大众化教育阶段”的论述，我国高等教育从2003年已从精英教育迈入了大众化教育阶段。新的