地方高校创新人才培养的模式的研究.docVIP

地方高校创新人才培养的模式的研究 　　摘要:本文主要阐述了关于地方高校创新人才培养模式的有关问题,明确了创新人才的内涵,指出了地方高校创新人才培养中存在着的若干问题,并针对这些问题提出了解决问题对策。比如找准教学切口,调整课程体系,强化实践教学,提高教师素质等。 　　关键词:创新人才;培养模式;研究 　　 　　党的十七大胜利召开,在胡锦涛总书记的报告中明确提出了要建设创新型国家,为了响应中央及总书记的号召,各行各业都在不断地提出创新的口号。创新对经济发展起到了重要的推动作用,自主创新需要创新型人才的支持, 创新型人才的培养影响到中国的未来[ 1 ]。作为创新人才培养基地的高等院校更应该思考如何进行创新型人才的培养的问题。培养具有创新意识、创造能力的人才,是大学教育的神圣职责,也是教育的根本出发点。 　　 　　1 创新人才的内涵 　　 　　判断一个人是否属于创新人才,其标准不在于他从事什么职业,不在于他地位和学历高低,而在于他能否创新,能否视创新为已任,善于学习和研究,勇于实践,取得杰出的创新成果。对于创新型人才应该具备什么样的素质和品格,胡锦涛总书记在中科院第十三次院士大会和中国工程院第八次院士大会上的讲话,做了很全面的深刻的阐述,主要从六个方面说明了创新型人才应该具备的素质和品格。第一,要具有高尚的人生理想,热爱祖国,热爱人民,热爱科技事业,德才兼备。第二,要有追求真理的志向和勇气,能够解放思想,实事求是,与时俱进。第三,要有严谨的科学思维的能力,掌握辩证唯物主义的思维方法,善于运用科学方法和科学手段进行研究。第四,具有扎实的专业的基础,广阔的国际视野,能够准确地把握科技发展的创新方向。第五,强烈的团结协作的精神。第六,具有踏实认真的工作作风,淡泊名利,志向高远,不谓艰难,勇攀高峰。因此,笔者认为创新人才是具有可持续学习能力并且在学习的过程中具有探索精神,能够将学到的知识进行创造性、开拓性应用的人才。 　　 　　2 地方高校实施创新人才培养存在的问题 　　 　　2.1 培养人才思想观念陈旧、定位模糊、办学条件较差 　　有的地方高校领导和老师认为培养创新型人才是研究型大学的事情,与自己无关,对创新人才培养不重视、 不支持。学校的办学导向就是让学生毕业,不考虑学生创新能力的培养,只是负责授课、考试。当然,从经费投入规模、研究条件、师资队伍等方面看, 地方高校明显劣于重点高校和国家直属高校。为了了筹集办学经费,一些地方高校设有降段招生的名额,有的地方高校部分生源入学成绩比重点大学差距近200分。学生对基础知识、操作技能掌握起来都显困难,期望他们在校期间就能显示出多强的创新能力、出多少创新成果是不现实的。但是,这样的学生毕竟还是占一少部分,这不能作为地方高校不从本校实际出发,照抄照搬重点大学创新人才培养方法的理由。 　　 　　2.2 课程体系设置不合理 　　在课程设置中片面强调创新教育、弱化基础知识、基础理论的教学知识。教育是创新人才培养的基础,是创新人才培养永葆旺盛生命力的源泉。创新人才培养与传统人才培养的主要区别之一在于打什么样的基础、怎样打基础,而决不是要否定基础。当然, 仅仅是基础知识和理论的“存储器”的书呆子是不太可能有什么发明创造的。但基础知识和理论十分匮乏的人更难以在科学技术飞速发展的今天成为一个创新型人才。有的地方高校急于求成,功利思想严重,借口培养学生创新能力而忽视基础知识的传授,导致学生知识结构不合理,核心竞争力和可持续发展能力较弱。 　　 　　2.3 把创新人才培养简单化为开一两门创造力训练课程 　　忽视在各类课程教学中引进创新教育。创新人才培养是一项系统工程,创造力训练课程的开设,对于学生具备一定的创新知识与技巧,指导学生进行创新能力的训练,无疑具有促进作用。但创造力课程开发不能代替创新人才培养, 创新人才培养以个性的全面发展为底蕴,它的生命力集中表现在有助于大学生个性的伸展张扬和生命活力增强的教育情景创设和氛围营造方面。因此,我们应该把各类课程教学环节中的创造性的实践活动作为创新人才培养的主要途径加以高度重视。 　　 　　2.4 师资水平相对较弱 　　教师在创新人才培养过程中起着主导作用。优良而充足的师资是实施创新教育、培养创新人才的基本保证。但目前许多地方高校的师资队伍显然与实施创新教育、培养创新人才的要求不相称,主要表现在:一是教师数量不足。相当多的地方高校存在程度不一的教师短缺问题,有的师生比甚至达到1∶40[2]。为了应对扩招以后教学的紧张状态,许多学校采用加大教师特别是基础课教师的工作量的办法,地方高校很多是一些依靠专业多来招生的,经常申请新专业,而新上专业又没有依托老专业,没有很好的师资,一些新办专业、新兴学科的教师一学期担任好几门课程的教学任务。在