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地方本科院校翻转课堂教学的模式的探讨 　　[摘要]在国家大力推进高等教育信息化，2686门国家级精品资源共享课公布的背景下，运用网络资源更好地促进教学的发展已是一种不可避免的趋势，而地方应用型本科院校也应顺应这一时代的要求，突破自身条件的限制，充分运用既有资源。笔者认为推进翻转课堂教学模式就是此类院校最适当的选择。本文从翻转课堂的课前、课中、课后三个阶段提出这种教学模式的设计，从老师和学校的角度提出需要改进的方向，从而有助于提高学生的自主学习能力，教师的教学水平以及地方院校的竞争实力。 　　[关键词]地方院校 翻转课堂 教学模式 　　[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0215-02 　　2012年教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确提出，高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，要推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。2015年，教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》明确指出，重点支持具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。大批高水平大学和优势学科专业，凭借其强大的学术团队和多年的课程资源优势，具有极大的影响力，通过精品课程、慕课等方式实现了优质资源的共享。而作为地方性一般本科院校，各专业的师资力量和教学团队实力还不足以支持一门课程的全开放网络课程形态。因此，如何在利用好现有的丰富网络课程资源的同时又能培养老师适应信息化教学的能力以及提高学生学习的自主性，就成为当下这一类型大学一个非常重要的课题。作者认为，通过录制微课的方式，推荐学生一到两个优质资源的网址，用一个实用性很强的学习任务单，引导学生课前学习相关知识点，课堂讨论和重点答疑的翻转课堂模式，就是这类高校当前最优的选择。 　　一、地方本科院校实行翻转课堂的必要性 　　翻转课堂是运用现代信息技术和丰富的网上资源，改变过去老师为主导，学生被动学习方式的一种新型课堂模式，翻转课堂实现了课堂翻转、角色翻转、学习翻转和评价翻转。 　　第一，有助于促使教师与学生树立起以学生为主体、以教师为主导的教学理念，促进教师与学生的角色转变，帮助学生学习打破时空界限，积极主动并有选择性地学习。 　　第二，调查了解学生对微课资源的需求，以及教师对微课、翻转课堂教学的认识，进而为如何创新与应用该教学模式提供现实依据。 　　第三，通过对基于微课的翻转课堂教学流程进行规划，为教师系统设计翻转课堂教学方案提供参考，为将来实现课程全网络化创造条件。 　　第四，探索性研究微课制作方法与技巧，为教师信息技术技能培养提供思路，促进教师教学能力提升。 　　第五，探索建立对以微课为核心教学资源的翻转课堂教学模式效果进行评价的机制和方法，为提高本科人才培养质量提供科学依据。 　　二、地方本科院校翻转课堂教学思路设计 　　（一）课前 　　翻转课堂与传统课堂最大的改变在于课前对老师和学生都提出了新的更高的要求。 　　课前阶段，老师需要根据教学的进度和学生的特点，建立合理的课程任务表，为知识点提供自制或选择国内知名院校慕课平台上的微课片段、PPT、网络相关素材的网址、设计教学任务要求，以及习题测评等内容。 　　由于地方性本科院校中，各专业师资队伍规模相对比较小，每一门具体课程的教学任务都由少数几个老师来承担，如果要独立完成全部的微课制作和慕课平台建设，很难在短时间内达到一个比较满意的水准。因此，可行的方法是根据学生的特点，详细设计合理的任务单，细化到每一个具体的知识点的要求和目标，其中涉及到的微课内容则借助一个比较成熟的在线平台上的视频内容，不足或体现自身特色的再加以补充，自行录制微课，这样就可以加快课程信息化的速度，同时可以使老师逐步了解和掌握网络化课程的步骤，积累进行视频制作的经验，从而为形成有自身特色的网络课程打下坚实的基础。 　　由于素材的使用借助于其他平台，因此，此类院校在实行翻转课堂的过程中，教学任务单的设计就显得非常重要，一定要力求详细、清晰，使学生在运用多方资源时也能一目了然，充分引导，从而达到目标。 　　一般本科院校学生学习的主动性相对较弱。传统的课堂教学中，很多老师已经开始尝试让学生组成学习小组，分工合作，在课前进行分组讨论，对于调动学生积极性效果不错。而通过一个个时间比较短、内容比较实用的小视频，利用网络这个九零后学生比较乐于接受的平台，吸引学生注意力，能提高学习的主动性，达到自主学习的目的。同时，详细的学习任务单和相应的自我检验手段以及课堂需要进行的互动要求，给予学生一定的学习压力，能极大程度调动学生学习的积极性。 　　（二）课中 　　翻转课堂最大的特点就在于课