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地方高校师范生教育技术能力评价的现状及对策 　　[摘要]评价是教育技术能力培养过程中不可缺少的重要环节，然而目前地方高校师范生教育技术能力的评价已不能对培养效果做出有效评估和反馈，只有制订科学合理的评价标准，并在评价方法、评价主体和评价反馈等方面予以完善，才能有效促进地方高校师范生教育技术能力培养。 　　[关键词]地方高校 师范生 教育技术能力 评价 　　[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0225-02 　　引言 　　教育技术能力是信息化教育条件下教师专业化发展必备的能力，作为本地区基础教育输送师资力量的地方高校，师范生的教育技术能力培养对深化基础教育改革至关重要。然而作为教育技术能力培养系统中提供反馈并直接影响培养效果的重要环节评价，却存在诸如缺乏科学合理的评价标准、评价方法单一和主体单一等问题，影响了评价对教育技术能力培养的有效反馈效果。因此，完善和改进评价指标体系，成为地方高校师范生教育技术能力培养过程中迫切需要解决的问题。 　　一、教育评价及其内容 　　教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的搜集信息、资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值进行判断，从而为自我完善和教育决策提供依据的过程。 　　教育评价体系作为地方师范生教育知识学习的重要方面，主要由对象、目标、方法和结果构成，四个能力评价要素共同组成一个完整的教育技术能力评价体系，各要素之间是相互联系、有机统一的。 　　二、地方高校师范生教育技术能力评价的现状和问题 　　作为教学评价的一种形式，教育技术能力包含的因素本身呈现较强的复杂性和模糊性，且在主观努力与客观结果之间一致性不强，在我国教育过程中有重识记轻实践的习惯，评价方法的不完善和评价系统的缺陷，对高校师范生教育技术能力评价带来了主观干扰，影响了评价的效能。 　　（一）缺乏科学合理的评价标准 　　评价标准的制订缺乏深入的调查研究，没有结合各地方高师院校的自身的特点，直接套用的其他学校制订的现成标准。在设计和制定评价过程中没有广泛听取意见，没有进行全面研讨，这样制订的评价标准无法真实反映本校师范生教育技术能力的实际状况。制订的标准可操作性和兼容性不足，指标权重设计不完善，很难进行客观评价。[1] 　　（二）评价方法单一 　　实际上，总结性评价仍是评价的主要手段，学生的学习情况简化为一个分数，注重对结果的判定，缺少过性评价，未有效关注学习和发展的过程的资料和记录，使得师范生的表现不能进行纵向比较，也就不能指出努力方向并提出建议，缺乏自我评价、过程性评价等多种评价方法的有效结合，不能有效促进师范生自我成长。 　　（三）评价内容缺乏情境性 　　现在的地方师范生教育技术能力评价主要依赖学习表现和考试成绩，缺少诸如实践应用能力等方面的考察，未将评价融入相应的情境中去。[2]用孤立的问题和测验作为评价内容，不注重在真实情境中对师范生教育技术能力变化的考察，实际能力和教学情境相脱离。缺乏情景的评价不仅得不到正确的评价结果，无法有效引导教育技术能力的自我反馈和提高。 　　（四）评价主体单一 　　地方高校在教育技术能力评价过程中，没有学生之间的互动和评价以及学生的自我评价。通常只有教师对学生的评价，这样使得评价主体单一，评价结论容易出现片面性的问题，难以保证评价结果的客观和公正，单一的评价主体使得评价结果具有很强的偶然性和主观性。 　　（五）轻视评价反馈 　　多数地方高校对师范生教育技术能力的评价还停留在学生的知识水平上，重视对学生基础知识掌握程度的评价，缺乏评价的激励和导向功能。评价后缺少对学生的专业化发展的指导和建议，或者说缺少通过评价来促进学生的自身发展功能，使得师范生对评价结果不够重视，对自身的责任感降低，以至于难以把握自身的优势与不足，很难调动自我提高的内驱力，进而制定有针对性和有效性的个人发展计划。 　　三、地方高校师范生教育技术能力评价的对策 　　教育技术能力评价需要对能力评价各要素、评价过程各环节进行认真分析，才能有效发挥评价应用的作用，促进地方高校师范生教育技术能力的培养。 　　（一）建立健全的评价标准 　　没有标准的评价就如同没有刻度的量具，评价标准是评价的出发点和落脚点。在设计、制定评价过程中要广泛征求意见，开展深入全面的调研，保证评价标准系统性和严谨性。可借鉴企业绩效考核的方式，综合学生自评与教师评价的结果，得到最终的总评，这样才起到评价的实际的效果。[3] 　　（二）采用多元化的评价方法 　　通过全面和客观的评价方法，才能对教育技术能力做出客观的判断和衡量。地方高校根据实际，增加师范生教育技术能力的自我评价，培养师范生主动提高教育技术能力及自我评价能力，形成并完善自我评价，进而实现公平客观的评价。在