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再创造数学教学法的应用的的特点及推广 　　摘 要： 数学概念可以从本质上反映一类数学现象，是学生在解题时的思维核心，但在日常的教学中，教师常常忽略这个过程，因而导致学生创新能力下降，而“再创造”的数学教学方法的提出正是解决这个问题的关键。本文从“再创造”数学教学方法的起源讲起，分析了“再创造”数学教学法的应用特点，并根据其特点在数学教学中做了推广。 　　关键词： “再创造”数学教学法 应用特点 推广 　　从上世纪八十年代开始，新的数学教学方法不断地涌现，我国的教育工作者在数学教学方法方面进行了深入研究，这在很大程度上提高了我国的数学教学质量。但是，时至今日，我国仍在受“应试教育”的影响，为了提高我国的数学教学水平，全面地实现素质教育，发展新的数学教学模式成为我们必然的选择。 　　一、“再创造”数学教学法的起源与界定 　　基于数学学科的特点及为了让学生能够主动地学习，荷兰数学家弗赖登塔尔在上世纪的七十年代提出了著名的“再创造”数学教学理论。在数学教学中，无论是公理体系还是数学的抽象都可以通过“再创造”的方法得到解决。“再创造”的重点不在于学习了多少数学理论，做了多少数学题，而是让学生思考前人是怎样创造出这些理论的，这是理解的创造。 　　在我国的数学教学中，普遍认为数学就是怎样解题求得结果，学生在课堂上的学习也是以被动接受为主，填鸭式的课堂模式仍然存在，经常是老师一讲就是一节课，学生很少有时间自主思考。同时，学生对于数学中的定理和公式，总是习惯于死记硬背，很少有人主动思考这些定理是如何得出的。因此，现在的数学课堂上很少有学生能够根据自己的理解提出自己的看法，缺乏创新意识。 　　“再创造”关键是在数学学习中，摆脱以教师教为主的现有模式，而是提倡以学生的学为主，让学生能够像数学家一样通过创造数学来学习数学。“再创造”应该贯穿于整个数学教学过程中，使学生积极参与这个过程，使他们感觉到对于创造的需要，只有这样才有可能让学生进行“再创造”。 　　二、“再创造”数学教学法的特点 　　“再创造”数学教学法与传统的数学教学方法有明显的不同，侧重的主体变化了使得“再创造”数学教育方法有了以下新的特点。 　　（一）“再创造”数学教学法强调的是对于数学知识的发生过程，在这个过程中关键是对于数学认知与数学知识学习的结合，因此它是一种教学思想的反映。 　　（二）整个教学过程是师生互相配合，共同进行的，教师的教学应该以辅助学生自我探索学习知识为目标，而不再以教师教学为主。应该强调的是，在“再创造”数学教学法中，学生应该主动地进行学习，教师只是起辅助引导的作用。 　　（三）在“再创造”数学教学法中，强调以学生独立组成学习小组的方式，通过全班学生的交流及教师在一旁引导的学习方式进行学习。在整个过程中，应该注意的是根据学生之间存在的差异，因材施教，将不同类型的学生根据其知识、性格等因素进行分组，这主要是靠教师的引导，最终达到互补，实现共赢。 　　三、“再创造”数学教学法的优势 　　作为新时期的教育方法，“再创造”数学教学法与传统教育方法相比，有很多优势，这些优势克服了传统教学方法的弊端，能够充分调动学生的主观能动性，提高教学质量。 　　（一）“再创造”的教学方法可以促进学生形成“数学教学是一种人类活动，数学也是一种人类活动”的观念，能够更好调动学生主观能动性。 　　（二）因为“再创造”数学教学法强调让学生自主思考和探索，所以学生通过自己的努力思考所获得的知识与以往老师在课堂上传授的知识相比，理解得更透彻，掌握得也更牢固，因此具有更广泛的实用性，记忆的时间也相对长久。 　　（三）在“再创造”的教学方法中，学生可以根据自己的兴趣去思考，去探索自己想知道的问题，因此通过“再创造”的教学方法可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，使学生渴望学习，增强学生的学习动力。相比较来说，在传统的教学方式中，老师一味地讲述及严格要求，很大程度上打击了学生对于学习的积极性，并产生很强的抵触心理，严重影响学习。 　　四、“再创造”数学教学法的推广 　　对于“再创造”的数学教学方法在学校中的推广展开，可以通过以下几个环节实现引导学生的“再创造”。 　　（一）设置问题背景 　　为了提高学生的学习兴趣，可以将学习的内容与现实生活中的一些现象背景相结合，在课前先设置问题背景，激发学生的学习兴趣，让学生在背景中发现数学问题，为下面的教学做好铺垫。其中需要注意的是，为了能够顺利将学生吸引到教学中，问题的背景应该和学生学习水平相近，同时还要考虑到问题能够引起学生的学习兴趣。 　　（二）营造民主的氛围 　　开始的情境导入已经充分调动了学生的积极性。因此，教师应该营造民主的氛围，使学生能够在课上积极地讨论发言。在整个过程中教师应该注意不要轻易打断学