再别康桥典型教学的设计的研究.docVIP

再别康桥典型教学的设计的研究 　　课程分析：《再别康桥》是高中语文第一册诗歌单元的一篇必读课文。这首诗是诗人徐志摩的传世之作，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪，具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。这契合了新课改关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。 　　学情分析：这个班学生刚进入高一，阅读的现代诗歌并不多，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜒点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。但《再别康桥》有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，所以通过诵读容易将学生带入诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。 　　学习目标： 　　1、知识目标：了解徐志摩的创作风格及本诗的写作背景； 　　2、能力目标：训练学生声情并茂诵读诗歌的能力； 　　3、德育目标：感受作者对母校的深深依恋之情和如烟似波的离情别绪。 　　设计理念：高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在整体感知的基础上，学习从意境、意象和语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。据此，并根据诱思教学科学论，改变过去以教师为主体的教学理念和满堂灌的教学模式，实现课堂教学以学生为主体，教师站在引导者的角色上，采用主体探究法、导学点拨法和情境设置法。通过创设情境，引领学生走进诗歌的国度，让学生自主阅读，品位诗歌，并在教师的点拨下，学会鉴赏诗歌。 　　拟定的学习方法是诵读法和比较鉴赏法。诗歌是情感的艺术，通过优美、轻柔的示范朗读，激发学生的能动性，让学生多诵读，声情并茂的读，从诗歌诵读中读出自己的独特体会。诗歌体现的情感是独特韵，单凭一首诗的赏析，学生很难体会其中的韵味，在教学中要引导学生进行联想比较，真实的把握诗歌的感情。 　　课时安排：一课时 　　教学流程： 　　 　　一、课前准备 　　 　　自主查阅资料，搜集中国古典诗词中的离别诗；通过搜集资料，了解徐志摩生平及其作品。(点评：学生搜集并记录的过程，就是一个思考的过程，同时能激发学生学习兴趣。因为学生以前学习过离别诗，因此既能巩固旧知，又能拓展知识面。) 　　 　　二、情境导入 　　 　　1、导语：悄悄的他走了，正如他悄悄的来。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把永远的思念留给了中国诗坛。像徐志摩这样的诗人是幸运的，因为他别人们谈论。要知道，不是每一个写诗的人都能被人牢记的。也许一个诗人生前是寂寞的，也许一个诗人死后就被忘却。半个多世纪过去了，我们今天仍然觉得他以三十五岁的年华而“云游”不返是个悲剧。但是，诗人的才情也许因这种悲剧性的流星般的闪现而更显其光耀。在这一来一去之间，给我们留下了恒久的思念。下面我们就来学习他的深情吟唱――《再别康桥》。 　　(点评导语设计的目的在于抓住学生的好奇心与求知欲，用优美而略带伤感的语言作出对徐志摩的简要评价，使学生对其心驰神往，以情激趣，对这首诗产生更大的兴趣。) 　　2、创设形象情境：1920年诗人来到这里学习，虽然只有短短的两年，诗人却说这是他一生中最幸福的时光。离别前夕写下一首离别诗，诗中称康桥为“我难得的知已，永为我精神依恋之乡”。1928年诗人故地重游，却物是人非，千般感触涌上心头，于是有了这首著名的抒情诗――再别康桥。 　　课件投影：多媒体课件展示康桥风光、剑桥大学风貌。 　　(点评：简介写作背景，理解诗人的“康桥情结”。只有理解诗人的这份康桥情结，才能深入体会诗歌中诗人对康桥那份深深的依恋之情。形象的图片和生动的解说引领学生走人诗歌情境。) 　　(实录：看着剑桥大学的图片，听着老师的解说，学生静默了，仿佛时光倒流，师生正一点一点走近往昔离别的时光，走近诗人的内心。) 　　 　　三、诗意朗读，领悟诗情 　　 　　1、分别欣赏雅坤的配乐朗诵和徐志摩在人间四月天中的深情朗诵，从不同风格的诵读中多角度体会诗人的感受和心境，感受诵读魅力；集体朗读。 　　2、个人朗读，教师进行诵读指导。(注意节奏、快慢、高低、重音轻音等技巧) 　　3、集体朗读。(点评：通过名家阅读，创设情境，诱导学生模仿范读，激发阅读兴趣，通过反复诵读唤起学生内心情感，读出诗的音韵之美，让学生成为审美活动的主体。) 　　4、在诵读基础上谈朗读体会。(点评：诗歌教学应该注意作品之间的比较，不同的几首诗歌写作主题相同，而手法、感情基调给人的感受差别很大，放在一起比较阅读，会有效地帮助学生理解和欣赏诗歌。) 　　课件投影： 　　此地别燕丹，壮士怒冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。(骆宾王《于易水