地理教学过程的探讨.docVIP

地理教学过程的探讨 　　一、地理教学过程的含义 　　 　　对地理教学过程的认识是学习地理教育理论的基本任务，然而，对其含义的认识却看法不一：有人从教育学角度 　　来定义，有人从心理学角度来定义，有人则结合系统论、信息论的某些理论来界定。笔者认为，地理教学过程是在遵循地理教学规律、贯彻地理教学原则的基础上实现地理教育目的和任务的过程。该定义或许有些笼统，没有明确显示出地理教学过程的本质，但它十分通俗，而且后文笔者也将明确谈到地理教学过程的本质。 　　 　　二、地理教学过程的结构 　　 　　1.组成要素 　　地理教学过程由地理教师、学生、地理教学大纲和教材、地理教学方法与教学环境等要素组成。这其中，教学大纲和教材是教学的依据，决定着教学的方向；教师作为教的主体，是教学中的主导，起到组织、控制教学过程的作用；学生是学的主体，也是整个教学过程中的主体，其积极能动性的发挥、主动性的参与是教学能否达到目的的关键；教学环境是进行教学活动的依托。五个要素相互联系、相互影响，构成一个有机的统一体，即教学过程。 　　(1)结构。关于地理教学过程的结构，褚亚平先生在其主编的《地理学科教育学》一书中将其列为如下五部分：①教学目标、任务；②教学内容；③教学方法；④教学方式（组织形式）；⑤教学效果（评价）。 　　（2）环节。褚亚平先生从系统的角度出发，将地理学科教学过程归纳出如下六个基本环节：①研究系统特点，具体落实教学目的；②研究班级特点，使教学内容具体化；③把握系统特点，优选教学形式和方法；④根据系统特点，优选师生相互作用方式；⑤根据教学反馈进行检查，随机调节教学进程；⑥分阶段作教学效果分析，提供总结性反馈信息。 　　应该说，褚先生的归纳十分精当、完善，但作为通常的环节理解，它注意了环节的联系性，却相对忽略了环节的连贯性。因此，笔者仍倾向于较传统的说法，将地理教学过程分为以下三大环节：①明确教学目标；②教师引导学生开展学习活动，该环节是教学过程的中心环节，又包含感知教材、理解教材、巩固知识、应用知识四个亚环节；③对教学结果进行检查评定。 　　 　　三、地理教学过程的实质 　　 　　1.地理教学过程具有明显的社会性和目的性 　　地理教育的最终目的是培养学生全面掌握地理基础知识、基本技能，提高全体学生的整体素质，使学生成为具备地理科学知识并能运用其理论、技能服务于我国发展和人类进步的应用型人才。地理教育的任务需考虑中学生深造与直接参加建设的双重需要，反映出知识、技能、智能、德育、美育等方面的要求。地理教学过程就是为实现上述地理教育的目的、任务而展开的，即地理教学过程已由传统的传授地理知识为主转变为使学生发现地理信息、捕捉地理信息、加工地理信息、研究地理问题、增长地理知识、发展地理能力的过程。 　　2.地理教学过程是可控的过程 　　说地理教学过程是可控的过程，有两层含义：由前述框图中可以看到，在控制学习系统中教师居主导地位，对学生的学习发展系统起控制作用；另一方面，在学生发展系统中居中心地位的学生具有主观能动性，又通过反馈通路影响控制学习系统。 　　3.地理教学过程是通过地理认知活动达到身心发展的过程 　　地理教学过程由教师与学生共同完成，它严格区别于非教学形式的认识过程。在地理教学大纲的指导下，由教师来调控地理教学，使学生认识的对象、条件和任务都具有定向性，这使得学生的认识具有明显的目的性、指导性和快捷性；而且很显然，学生的这种认识不只是对客观认识面的变化，而且还伴随有学生的认识能力特别是思维结构的变化。因此，地理教学过程是一种特殊的认识过程，是教师的教和学生的学相互结合、相互作用的统一的活动过程。 　　 　　四、地理教学过程中应注意的问题 　　 　　1.以正确阐明人地关系和可持续发展理论为教学宗旨 　　人地相关规律和可持续发展理论是地理学的重要理论，它们不仅影响地理学，也对地理教学有直接影响，起着教学指导思想的作用。在地理教学过程中，不但要反对“地理环境决定论”，也要反对“唯意志论”。教师应科学地论述人类与地理环境的密切关系，使学生受到辩证的人地观教育和现代可持续发展观的教育，这是地理学科的需要，更是社会发展和时代进步的需要。 　　2.注重地图运用 　　地图被认为是地理学的“第二语言”，它不仅是良好的教学工具，而且有着很大的教学潜力。地理环境往往是宏大的，无法搬进课堂让学生直接观察。在多种教学方法中，地图教学是最便捷的环境表现方式，地图将地理环境客体展现于师生面前，提供了在中学地理教学过程中观察、认识和分析地理环境的可能性。因而，教师要有效利用地图，经常运用地图。 　　3.经常联系实际 　　在地理教学中应用本地区的乡土地理知识，联系有关的教学内容使之直观化，以本地区地理特征讲解有关地理原理，