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地理课堂教学的技能课程内容的改革初探 　　一、《地理课堂教学技能》课程内容结构分析 　　《地理课堂教学技能》课程主要是让地理师范生掌握在课堂教学中如何运用一定的教育观念和心理学理论，根据特定的教学目标、教学内容、教学对象、教学资源做出促进学生地理学习的教学技术或行为。比较多所师范院校《地理课堂教学技能》课程或相关课程的内容结构可以发现，大多数师范院校相关教学内容主要包括以下几个方面：一是准备技能。主要涉及地理课堂教学目标制定技能、地理课堂教学重难点分析处理技能、地理教学内容组织技能、地理教学策略制定技能、地理教学方法设计技能、地理教具运用及地理教案编写技能。二是授课技能。主要涉及地理课堂教学导课和结课技能、讲解技能、提问技能、教学语言的运用技能等。三是观摩技能。主要涉及听课技能、评课技能。 　　从整体看，这门课程主要涉及课前教学设计、导入、讲授、提问、变化、媒体运用、活动组织、结课、评课等技能，课程内容不够完善。而随着新课标的制定以及基础教育地理课程改革的推进，对地理教师的课堂教学技能提出了新的挑战。作为地理师范生，不仅要掌握传统的地理教学技能，更要接受新的思想和理念，学习新的地理课堂教学技能，才能掌握如何组织管理学生，实现教师角色的转变；如何自制多媒体地理教学课件，把现代教育技术融合入地理课堂；如何科学地评价学生的学习，真正做到师生平等；如何进行课后教学反思，以取得更大的发展和进步；如何去了解、开发学生的潜能，更好地指导学生，以促进其全面发展。除此以外，还要能够进行教育科研，积极开发课程资源等。只有这样，才能更好地适应新形势下的中学地理教学。因此，《地理课堂教学技能》课程内容有待进一步的完善。 　　二、新课程对地理课堂教学技能的新要求 　　1．要求地理教师具备学习指导技能 　　学习指导技能是指在课堂教学中，教师以学生学习的心理过程为依据，为学生的自主学习等创设有利环境，对其学习动机、过程、方法进行指导和引导，从而促进发展的教学行为方式。我国著名的教育家陶行之先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新课程要求“教师是地理学习活动中的组织者、引领者和亲密伙伴，对学生在地理学习中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响”，地理课程标准中也指出，应“改变地理学习方式”。地理教师只有具备一定的学习指导技能，教给学生学习的方法，才能够对课堂教学活动和课堂情景进行恰当的调节与引导，更好地完成教育、教学工作,而地理教师对学生学习指导能力的强弱，会直接影响到学生的学习效果和教师教学任务的完成程度。 　　2．要求地理教师具备课程资源开发利用技能 　　课程资源开发利用技能是指寻找具有教育意义、有利于课程目标实现的资源以辅助地理教学的能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别提到,要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，它是保证新课程实施的基本条件，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。由于社会和经济发展，地理课程资源越来越丰富，可供开发利用的范围也越来越广阔，这意味着教师的选择余地加大、选择机会增多，一方面可以满足教学的多种需要，同时也增加了决策的难度。在新课程背景下，地理教师作为课程资源的设计者和组织者，必须具备根据教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，积极主动地为教学内容选择与之相适应相匹配的课程资源并加以利用，提高课堂教学有效性。 　　3．要求地理教师具备多元化评价技能 　　多元化评价技能是指教师从多个层面，采用多种方式对学生的综合表现进行评价的能力。新课程倡导评价方式的转变，以更加全面地认识与了解学生。地理课程标准中提出，要“构建结果与过程并重的评价方式”，即在地理教学过程中，应注重评价目标的多元化，不但评价学生的学习质量，以引导学生的学习方向，检验教师的教学效果，而且促使学生全面发展；注重评价内容的全面化，不但对学生的认知发展水平进行评价，也关注学生的情感态度、创新意识和实践能力；注重评价方法的多样化，不仅以成绩作为评价学生惟一标准。传统的教学评价形式单一、评价内容不完整，片面的评价机制强化了分数意识，助长了死记硬背，弱化了学生的主体意识，产生了很多弊端，而要改变这种不合理的评价方式，教师必须具备多元化的评价技能以及正确的评价观念。 　　4．要求地理教师具备教学研究技能 　　教学研究技能是用科学的方法对教学的现象本质进行分析和整理，认清教学现象之间、事物之间内在的联系与规律，以寻找出解决各种教学问题的途径的行为。新课程改革涉及教育观念、课程结构、教学内容、评价体系、课程管理等教育的全过程，是一项复杂的系统工程，这就需要教师首先成为教育教学的学习者和研究者，具有持续的追求新知识和进行科研工作的能力，“教育即是研究者”，已经成为时代对每一位教师的要求。