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军队任职教育院校教员激励机制的研究
军队任职教育院校教员激励机制的研究
摘要:为调动广大教员从事任职教育工作的积极性和创造性,提升教员队伍整体质量,采用适当而科学的激励机制是一个可行的措施。文章分析了军队任职教育院校对教员进行激励的目的,阐明了对教员进行激励的原则,提出运用精神激励、物质激励、竞争激励、环境激励、能力激励的方法对教员进行激励,以满足任职教育对教员队伍建设的要求。
关键词:任职教育;教员;激励
中图分类号:G71 文献标识码:A
随着军事训练改革的进一步深入,任职教育已成为军队院校教育的主体,如何打造一批综合素质高、结构合理、不断适应任职教育发展的师资队伍,已成当前亟待解决的课题。要解决此问题,一方面,需要大批引进符合任职教育需求的教官,快速调整教员队伍结构,另一方面,需要采取积极措施,尽快完成教员队伍的转型。在现行干部政策和人才成长规律的限制下,大批量引进教官不太现实。因此,必须根据军官任职教育的特点,采取适当的激励机制,调动广大教员从事任职教育工作的积极性和创造性,为军队任职教育院校的可持续发展提供足够的人才支持。
一、军队任职教育院校教员激励的目的
激励是外界对施力目标所实施的一种外界影响,是促进组织目标和个人目标高度一致的关键措施,是实现个人价值的重要动力。在学历教育向任职教育转型的关键时期,应适当采取激励手段,调动广大教员投身任职教育的积极性和主动性,从而加速任职教育教员队伍整体转型,尽快满足任职教育对教员队伍的期望和要求。
(一)着力加快教员队伍的转型速度
大多数军队任职教育院校都由原来的学历教育转型而来,导致大部分教员的教学模式带有浓厚的学历教育色彩,与任职教育的要求差距较大,急需尽快转型。如果没有采取相应的激励手段来提高教员转型的主动性和积极性,只靠教员的自觉性,容易造成“能转的不转、想转的慢转、不转的照旧”的尴尬局面,严重影响任职教育的教学质量。
(二)全面提升教员队伍的建设质量
在任职教育中,学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力,这就要求任职教育教员要掌握专业知识、精通所授学科的系统知识、了解专业学科的发展动向和最新研究成果、掌握部队基层发展的最新动态。通过相应的激励手段可以促使教员主动提升学历层次、积极开展部队调研、参与部队代职,全面提升任职教育教员队伍的质量。
(三)充分激发广大教员的工作热情
人的潜能是一个储量巨大的“人才资源库”,如果一个人受到充分的激励,将能发挥出巨大的热情,有出色的表现。任职教育院校必须充分利用各种激励手段,对不同的教员运用不同的激励力法,可以使先进的教员受到鼓励,保持和发扬其积极行为,也可以使表现一般和较差的教员受到鞭策,认识到自己的差距,从而主动改变自己的行为,积极努力地去完成任职教育的任务。
二、军队任职教育院校教员激励的原则
激励体系要围绕军队院校的战略目标进行设计,鼓励教员符合任职教育院校战略发展需要的行为和观念,抑制阻碍院校战略目标实现的行为和观念,将军队任职教育院校的战略目标转化为对教员的直接压力和动力,使教员个人的目标始终与院校的战略目标保持一致。借鉴西方各种激励理论,结合军队任职教育院校的特征,任职教育院校在教员激励方面应遵循五个原则:
(一)系统性原则
激励体制是管理系统中一个子系统,要用系统工程的观点和理念,合理地构建激励机制。就激励对象的范围而言,既包括高级职称、中级职称,也包括初级职称和其他人员,不能形成激励对象的空档。在激励措施的设计上,既要把握报酬与绩效的统一,长期与短期激励的统一,也要注重激励与责、权、利的统一。就激励措施的应用而言,既要有物质的激励,也要有精神的激励、情感的激励。
(二)人本性原则
教员是军队任职教育院校最宝贵的资源,是最主要的激励对象。设计激励机制时必须体现以人为本的原则,把尊重教员、理解教员、关心教员、调动教员的积极性放在首位。同时,必须承认并满足教员的需要,尊重并容纳教员的个性,重视并实现教员的价值,开发并利用教员的潜能,统一并引导教员的思想,把握并规范教员的行为,鼓励并奖赏教员的创造,营造并改善教员的环境。
(三)层次性原则
教员的需要是有阶段性的,在不同时期常常有压倒其他需要的主导因素,这种主导需要是人的行为的当前驱动力量。任职教育院校教员的层次充分体现了人的阶段性认知和自身处境特征。教授的主导需求是决策咨询,副教授和讲师的主导需求是深造培训和职称晋升,助教的主导需求是融入团队。了解和掌握教员不同层次的需求,有针对性地采取差别化的激励方式,才能达到良好的效果。
(四)适度性原则
奖励和惩罚不适度都会影响激励效果,同时增加激励成本。奖励过重会使教员产生骄傲和满足情绪,失去进一步提高自己的欲望;奖
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