单元整合群文阅读教学的模式初探.docVIP

单元整合群文阅读教学的模式初探 　　摘要：群文阅读教学不只是为了教给学生阅读的方法，更是为了激发他们发现、探索与积极建构的原动力，从而让他们真正地学会阅读，愿意把阅读作为自己的终身习惯，主动在文章中发现探索，从而丰富自己的精神世界。群文阅读是“让师生回归到阅读本原”的阅读，它是“对真实阅读情状的模拟”。 　　关键词：群文阅读；积极建构；必然性；教学模式 　　“所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”群文阅读教学，有利于提高学生的阅读速度，增加?读数量，可谓是一种新型的阅读教学模式。 　　一、群文阅读教学实施的必然性 　　可以说，儿童天生具有一种阅读愿望。自他会表达以来，就渴望从其他地方获得自己感兴趣的东西，而他们获取信息的兴趣源就是书本。从幼儿时期的绘本，到少年时期的纯文本，他们都充满了无比强烈的好奇心。但是令人感觉讽刺的是，越是幼小的儿童读书愿望越强烈，年长的人反而会减弱阅读愿望，甚至会荒废阅读。原因或许是多方面的，但是我相信，长期不变的课堂教学模式是这种现象产生的一大原因。 　　我曾经针对参加课题研究的一个学校的四、五年级学生做了一项学生阅读情况统计与分析，从中发现了他们在阅读中存在的问题： 　　（一）学生的阅读愿望强烈。 　　调查表明：除个别学生不怎么喜欢课外阅读外，99%的学生都喜欢课外阅读，甚至有62.9%的学生非常喜欢阅读。而根据他们每天花在课外阅读的时间调查显示，几乎每个人每天阅读的时间都会花上0.5小时，花在阅读上的时间在1小时及以上的学生比例占79.73%。 　　（二）学生对书籍内容的需求多以故事类为主，对全文字的图书并不是很喜爱，尤其对文学作品的阅读兴趣较弱。 　　调查显示：有64.91%的学生喜欢“以文字为主，配一些图画”的书籍，而爱好全文字的书籍比例只有22.69%。不难看出，大部分中高年级的学生还没有养成读纯文本书籍的良好习惯，即使是读文学作品，也多以故事类为主。他们甚至对纯文字的书籍形成了一种恐惧心理。 　　（三）学生良好的阅读习惯还需加强，阅读方法有待改善。 　　根据问卷调查显示：大部分的学生读书时都喜欢细读，而进行课外阅读时，喜欢用笔做批注的学生只有49.38%，愿意用手点一点的占36.8%，有21.44%的学生都只是用眼睛看。在进行课外阅读时是否写过阅读心得或读书笔记这一项中，虽然有82.36%的学生会写读书笔记并经常写外，但依然有17.31%学生基本不会。 　　书籍本身对阅读者的吸引固然起着一定的作用，但是如果一个人没有积极阅读的愿望，再有吸引力的书籍也只是纸页几张。这让我想起了“群文阅读”的必然性。 　　二、群文阅读的教学策略探索 　　群文阅读与其说是通过阅读教学训练学生的思维能力，不如说是通过阅读教学催醒学生的思维能力，让他们学会主动建构。在这里有必要提出，群文阅读教学并不是对传统课堂教学的完全替代。我通过多次观摩优秀教师的案例和根据自己的模拟课堂，进行了如下一些粗陋的探索。 　　（一）核心围绕，一文带单元 　　在实施小学语文群文阅读教学时，要注重核心围绕。所谓核心围绕，就是要确定这一时期语文教学的中心和重心内容，然后挑选出有代表性的课文，在每一个单元教学中，都力争提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，利用主题展开的方式来实施一题带多题、一文带单元等方法，来推动小学语文群文阅读教学工作。 　　（二）内外融合，一篇带多篇 　　在推动小学语文群文阅读过程中，在实施小学语文群文阅读教学的时候，课内外阅读的有效结合也是至关重要的，教材内知识得以有效传授或者集中掌握后，就要想方设法地突破教材，在突破教材的把握上，强调以课内文本为主、以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，增强课内阅读与课外阅读高效融合为一体的机率，在本文中提到的“一篇带多篇”基本上就是这个思路。 　　（三）丰富载体，一本带多本 　　为了有效推动小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生们的阅读范围，丰富阅读形式，还可以从丰富阅读载体入手，多搞一些读书比赛，多举办一些读书活动。在阅读竞赛等载体中，更有效地把课内和课外阅读打通，同时通过具体形式把小学语文阅读载体真正地丰富起来，更加灵活推动小学语文群文阅读，让小学语文群文阅读真正地丰富起来。除此之外，还有很多有关群文阅读的教学模式，值得在教学中进一步探索、实践。如： 　　（一）直线式阅读教学模式 　　我们知道，“不同的教学理论、教学目标，对教师、学生、教学内容三者地位、作用、相互关系的不同观点与处理、安排，以及所具有的时态序列，就构成了不同的教学模式。”同样，对于阅读教学，也可以根据选择的组文内容和设计的目标选择不同的教学模式。直线式阅读教学模式指的是将一组文章按照