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国内大学英语教师发展的研究调查 　　摘要：对我国十年来（2003-2012年）发表在外语类十二种核心期刊①上的92篇有关大学英语教师发展的研究文献进行了调查。通过查阅文献内容并进行系统分析，发现：1）从研究分布上看，有关大学英语教师发展的研究在2006年和2011年达到高点，2005年为最低点，但总体研究成果匮乏；2）从研究方法上看，相关研究大多属于思辨性研究，实证性研究较少，虽然一些研究采用了课堂观察，调查问卷、访谈，测试等方法收集了一些数据进行分析，但涉及到的统计方法较为简单；3）从研究内容上看，主要涉及六大类，包括教师素质，教师话语，教师信念，教师身份认同与角色特征，现代教育技术与教师发展以及教师自主性发展等。 　　关键词：大学英语教师；教师素质；教师话语，教师信念；现代教育技术 　　中图分类号：G451.2 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（2015）04-0033-04 　　引言 　　近年来，随着大学英语教学的改革与创新，大学英语教师普遍面临着一种空前的压力。然而，我国外语教学研究仍然重视语言习得心理和教学法研究而轻视实际课堂过程研究（杨雪燕，2003：54）。因此，多数研究成果都是围绕学生展开的而忽略了作为指导者的教师本身的发展。Freeman（2006）曾经提到，如果我们不把研究的聚焦对准教师，英语教学的改革绝不会有大的起色。他认为教师研究中的导向问题很重要，也就是说教师研究不能只重视教师如何面向学生的研究，教师如何指导学生“学”的研究，更重要的是要研究教师自身如何“教”的问题。因此，关注大学英语教师发展的研究应得到相应的重视。本文就国内十年来发表在外语类十二种核心期刊中的相关文章进行调查与研究，以期对今后此领域的发展提出一些建议。 　　1研究样本 　　笔者通过在中国知网（CNKI）键入主题词“大学英语教师”搜索并查阅了2003至2012年发表在国内十二种外语类核心期刊中相关的大学英语教师发展研究成果，经统计共92篇文章。因这些期刊在国内外语界有一定的代表性和权威性，因此能较好地反映国内在此研究领域的现状。 　　2研究调查与分析 　　2.1 研究分布 　　自2003至2012年，十年中十二种外语类核心期刊中的相关研究文章，其分布情况我们从表1中可以清楚地看出，一共有92篇文章。按文章发表的不同年度进行统计，图1中显示有关大学英语教师发展的研究在2006年和2011年数量最多，分别为14篇和19篇。2005年相关研究数量最少，只有5篇。其他年度在此领域的文章相差不大，为6至10篇左右。同时，按文章在不同期刊中的发表数量，我们将92篇文章再次统计，了解到十年来国内此研究领域研究成果的分布情况以及总体的趋势（见图2）。其中，外语界所刊登的文章最多，共33篇；其次为外语教学理论与实践以及山东外语教学。外国语期刊中几乎没有涉及到此领域的研究成果。 　　2.2研究方法 　　有关大学英语教师发展的研究所涉及的研究方法有课堂观察，个案研究，问卷调查，访谈，课堂录音，语料分类及编码，叙事探究等。对于收集到的一些语言素材和数据，多数研究者都是基于相关理论进行一些思辨性的探讨。一些定量与定性相结合的实证性研究也仅采用较为简单的统计分析如数据陈列，文本分析，百分比，频次等。研究成果中涉及到的较为复杂统计分析方法如多元回归研究分析（李洁等，2007），独立样本T检验（吴书芳，2011）较少。 　　2.3研究内容 　　2.3.1教师素质 　　20世纪90年代，国内学者开始关注外语教师素质，并出现了一些研究成果。陆谷孙（2003）用26个英文词（组）对英文教师必备的素养进行了概括。张宜等（2003）通过为期一年的调查，了解了辽宁省高校大学英语教师素质现状，为全省大学英语教师提供自我评估的机会，并就此提出逐步提高与完善大学英语教师素质的思路与建议。戴曼纯，张希春（2004）对高校英语教师素质进行了抽样调查，提出教师素质关系到教学改革的成败。吴一安（2005）对优秀外语教师专业素质进行了探究。李洁等（2007）对全国100所高校的1 200位大学英语教师作了问卷调查，从知识、技能、能力、中介变量、行为视角探究了大学英语教师胜任特征即KASIB内涵。大学英语教师应具备终身学习理念，通过自我培训与开发提升自身的素质。 　　2.3.2教师话语 　　教师话语（teacher talk TT）是教师向学生传递信息的主要媒介，也是教师调控学生课堂行为的重要手段。教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用（周军平，2006）。胡学文（2003）就教师话语的特征及功能做了初步探讨。刘家荣（2004）对英语口语课堂话语交际进行了个案研究；胡青球等（2004）探讨和分析了教师提问技巧、提问内容