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国内外“翻转课堂”实施的案例的研究 　　【摘 要】“翻转课堂”教学模式的探索是我国进行教学改革中至关重要的一个阶段。本文通过对“翻转课堂”在国外发达国家发展中取得的优秀案例学习、国内“翻转课堂”实施案例的积极探索，对国内外“翻转课堂”案例进行分析，提出几点感悟，希望对于我国正在进行“翻转课堂”探索的院校有所借鉴。 　　【关键词】“翻转课堂”；国内外案例；案例分析 　　“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。 　　早在2007年春天，学校的化学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）就开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。 　　1 国外的典型案例分析 　　“翻转课堂”源于国外，可汗学院的“翻转课堂”，被认为正式打开“未来教育”的曙光。每段课程影片长度约10分钟，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接，教学用的是一种电子黑板系统。其网站开发了一种练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂。 　　因此国外的案例也比较多，从小学到大学学院都有，以下在教育的不同阶段挑选了几个案例来分析： 　　小学阶段比较有特色的是美国高地村小学，他们在实施翻转课堂时，采用“星巴克式教室”：用圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排排电脑终端代替传统教室中一排排整齐的课桌。该校校长米勒说到，学生们非常喜欢在这种“非正式”的学习环境中学习，他们的表现也越来越好。该学校改变了传统的学习环境，学生可以在舒适放松的环境中学习。 　　中学阶段比较有特色的是加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中，该校的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，使用翻转教学并不是从头到尾的。老师会分发给学生一些简短小视频，用于建立好奇心、启发学生思考，在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式。学生们在学习时间上更加自由、更喜欢思考。雪莱老师抓住了关键点，值得翻转课堂教师学习。何时翻转也要考虑到学科适应性，适合学生的学习特点，此时翻转，教学效果会比较理想。 　　大学阶段比较有特色的是美国富兰克林学院，该学院的Robert Talbert教授认为传统教学是把知识的消化吸收环节放在了课后，不利于为学生提供及时的指导，Robert Talbert教授主张采用翻转式教学方式，把知识传授环节放到课前进行，而把知识吸收环节放在课内进行。师生之间、生生之间能够基于互动教材进行更好的互动。开放的网络教学视频资源很丰富，对于教师来讲节省了人力、物力。这种翻转式教学取得了良好的教学效果。 　　2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window发布了翻转课堂调查报告：88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度，67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高，80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善，99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。 　　2014年4月14日，Knewton发布《The State of digital education》：2014年，（美国）81%的中学以上程度的学生，有多门课程甚至所有课程通过网络学习；预计到2020年，98%的学习将通过翻转模式来进行。 　　2 国内的典型案例分析 　　《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。在这种教育环境下，国内的翻转课堂有了初步的研究和发展。其中中学阶段做的比较好的有：重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、南京九龙中学、广州市第五中学、上海市仙霞高中等。 　　其中上海市仙霞高中“翻转课堂”比较有特色，该校的核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，并在2013年初开展“翻转课堂”专题培训，彰显“信息技术教育”办学特色，结合“构建云课堂的实践研究”项目、针对试点学科和试验班级进行翻转课堂的教学实践。具体表现在四个方面：一是促使教师对学科专业知识进一步梳理，提升教师对知识点的解读力和表述力，呈现出清晰简练的“微课堂”；二是为学生提供随心、随时、随地的自主学习内容，让学生可以随心所欲地个性化学习，并有多元选择学习方式的可能，尤其是为潜能生提升多次重复学习的机会；