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发挥教师主导的作用 提高学生探究能力 　　为了适应时代的发展，《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。现代课程论认为，学科课程中的理论知识只有在与社会实践的结合中，才能得到巩固和强化。生物学科作为一门自然科学，强调学生的动手操作与学科理论相结合。因此，在生物教学中开展探究性活动和实践创新，不仅能提高学生学习兴趣，加深学生对知识的理解和掌握，还能让学生在活动中学会科学研究的基本方法，培养学生的实践能力，体现学生的合作精神，塑造学生的人格，提高学生的生物科学素养和创新能力。 　　全日制义务教育生物课程标准提出“面向全体学生”和“倡导探究性学习”的教学理念，已近十年了。然而，在实际教学中，真正让学生“探究”起来的学校还很少，让全体学生参与“探究”的更少。那么如何才能让学生真正“动”起来呢？笔者认为，教师作为教材的执行者，应当转变观念，克服困难，发挥主导作用，努力创造机会，让全体学生都能在探究活动中体会到乐趣。下面与大家一起探讨如何在人教版生物七年级上册的教学中开展探究性活动。 　　一、开展调查活动，要有组织地进行 　　新课程倡导学生学习方式的转变，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力，也就是要建构培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。开展调查活动是初中生物开展科学研究的常用方法之一，旨在倡导学生走出课堂，转变学习方式，培养实践能力。然而初中学生好奇心很强，虽已具备一定的发现问题、设计方案、调查分析、合作交流等初步能力，但随意性强，自觉性不高，缺乏耐心，合作能力较差。因此，要让每位学生真正参与和体验探究过程，需要老师在教学中发挥组织者的作用，指导学生开展实践活动，让每个学生能够体会探究的乐趣，从而提高学生的实践创新能力。 　　“调查我们身边的生物”是初中生物课的第一个实践活动，教材要求让学生走出课堂，在社区、农田、校园进行开展调查植物的活动。通过这样一个调查活动，放手让学生自己制定计划，分工合作，使学生自主、合作、探究的能力得到发展。但是，在往常教学中，教师只是在课堂上讲授调查的一般方法，然后布置课外活动计划，让学生利用课余时间调查身边的生物，最后把调查报告汇总，让学生在课堂上交流调查经验体会。从以往教学经验看，学生大多没能完成活动计划。原因是刚踏进中学的学生一方面缺乏应有的专业知识，无从下手调查；一方面随意性很强，自觉性不高，有的学生没有通过调查就凭空捏造报告，有的干脆就抄袭他人作业。还有放任学生在野外调查，安全性也没有很好的保障。因此，这样没有组织、放任自流的学习方式效果不佳。而这类调查活动如果能在教师亲自带领下有组织的开展，那效果就不一样。例如，我们可以选择在安全性较高的校园里，让每位学生参与调查活动。首先，教师要利用课余时间对校园中的生物特别是植物进行周密的考察，做到心中有数；然后，引导学生了解乔木、灌木、草本、滕本植物等种类常见植物的特点和习性，尤其关注学校里的物种；并充分做好组织纪律、注意安全等方面的教育；还要进行学生分组，每组由一个小组长负责管理小组成员的行为以及收集本组资料；最后全班交流讨论、总结经验。 　　通过这样细致的分工、有序的调查、教师的引导，改变了以往没有组织、放任自流的学习方式，实现了开展实践活动与课堂教学有效的结合。使学生真正成为教学的主体，从而培养了学生主动探究、实践调查和人际交流与合作的能力。 　　二、开展探究实验，教师要身体力行 　　新课程强调教师要做学生学习的合作者和参与者。在学生学习过程中，教师不仅要指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，还要参与到学生学习活动的各个环节中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现学生学习方式的转变，积极培养学生合作探究的能力。 　　开展探究实验是初中生物学教学的基本形式之一，旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手能力和科学探究能力。教材中有许多探究实验需要学生课外完成，教师自己要做好榜样，身体力行，激励学生勇于探究。例如，“探究种子萌发的环境条件”这个实验。教材为我们提供了详细的设计方案，需要学生通过自身参与，体验探究的过程，得出结论。然而这个实验由于所需时间长，课堂上难以完成，需要学生在课外实施实验计划。以往教学时，教师在课堂上讲实验，然后布置学生课后自己完成探究过程。但由于多种主观原因和客观原因，例如有的学生惰性强、自觉性不高，怕困难；有的学生会由于找不