品德学科本位教学五的策略.docVIP

品德学科本位教学五的策略 　　新课改下的品德?生活（社会）学科是原有的思想品德、生活、自然、劳动等课程的综合课，是把“情感态度价值观”放在第一位的古老而又时髦的基础学科。它强调的是：以学生的生活为主线，以学生真实的生活事件为内容，以主题活动为形式实施课程教学。让学生在活动中体验和感悟，形成正确的情感态度价值观，养成良好的行为习惯，从而获取必须具备的道德知识和生活技能，最终实现“会做人、会做事，会生存”的育人教学目标。 　　但在目前的实际教学中，由于人们认识上的偏差，将品德生活课上成了生活课或劳动技能课等，结果老师们越上越迷茫、越上越害怕，不禁发出了“品德与生活（社会）怎么这样令人难以把握”的感慨。笔者认为，在小学阶段的课程设置中，品德与生活（社会）课具有举足轻重的地位，它发挥着整体性、生成性、隐藏性的育人功效。为此，不论是敬业于一线教学的教师们，还是勤于学校管理的校领导们，都应明了并注重这门学科的教学过程，令其千百年来经久不衰的“养人”、“修人”的学科本原魅力渗透、贯穿于小学阶段的教学工作！ 　　那么，老师究竟要怎样做？才能把学科身后蕴藏的综合育人价值挖掘出来，让学生在“漫不经心”的活动、体验、感悟中逐渐形成各自的价值观，真正达到“润物细无声”的境界呢？让这门学科真正焕发出其特有的育人光彩呢？ 　　 　　一、明确主题活动性质，初显目标光彩 　　 　　强化目标意识，重视目标研究是教师尽快熟悉新课程，走向成熟的必经途径。目前，品德与生活课的分目标采用了“3+1”的结构，即：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观以及行为与习惯，这种目标结构是品德与生活课程的共性与个性的综合体现。也就是说该门课程的目标体现了：总目标、分目标、学期目标、单元目标、主题活动目标等5个层次。即每一个主题活动从设计到实施的全过程，都是在这一系列目标的调控下完成的。所以，教师要加强对这些目标之间关系的研究，从而有的放矢地确定主题，有效地开展各项活动。例如：在一年级主题活动“国旗国旗我爱你”时，笔者就发现授课者在整堂课的教学过程中出现了“设计目标”和“实现目标”的严重偏差。 　　依据课程标准所提的“爱祖国”、“尊敬国旗”的目标，教师预定的活动目标是：“知道国旗出现在哪些场合和地方，知道国旗图案的含义，热爱国旗。”但是，在实施活动中，教师却把主要的时间用在让学生观看有关国旗的各种资料，如国旗使用场合介绍和天安门国旗班升旗的录像、有关国旗意义的文字说明材料、与我国国旗有关的影视片断，听和国旗有关的故事等。活动在实施中变成了国旗知识教育，情感态度的目标没有完全达成，知识目标却被大大地放大了。 　　因此，教师在认真备课走进课堂之前，有两件事应当做好。一是每次活动前对活动目标的精心设计，斟酌设计的目标是否体现了理想目标，实施方案是否有利于达到目标。二是每次活动后的自我分析，调查实现的结果是什么，它与计划的目标和实施的目标有无差异。如果有差异，造成的原因是什么？这样，老师们在新课程的路上必能站得更高，走得更快。 　　 　　二、恰当定位情感基调，突显教育光彩 　　 　　情感无论是在道德教育还是生活教育中都具有很强的粘合力。本套教材无论是素材选取，还是活动设计、问题提出，在可能的情况下都重视儿童的情感陶冶和审美体验，引导儿童形成积极向上的生活态度，加强道德自觉。 　　所以，教师可以根据单元主题以及活动主题的需要，将课堂气氛恰当地分为：（1）快乐的心情；（2）严谨的探究精神；（3）积极的生活态度；（4）认真的学习、工作作风；（5）强烈的道德意识等5种活动氛围。教师可让学生在这种多样化的教学活动中，对丰富多彩的人类生活、神奇绮丽的大自然产生美好的情怀。可见，只有让学生置身于一种浓浓的课堂氛围，孩子们才会在“心灵不设防”的情况下尽情地接受老师或社会“灌溉”的各种情感态度和价值观，才能在他们懵懵懂懂的时候接受道德、情感等因素给予的“指南针”，并很快地将这些社会“常识”顺化到自己的内心深处，减少学生、老师、家长和社会的教育弯路，充分发挥“品德”学科的教育功能，尽情地焕发出该学科的教育光彩！ 　　 　　三、演绎课堂生成性问题，彰显个性光彩 　　 　　课堂是落实教学目的的阵地，既是孩子成长的一个平台，也是教师成长的一个重要摇篮。课堂中，教师面对的是一群群有血有肉、性格各异的孩子，每每教师发射出统一的“信号”，可接受回来的却常常是种种意想不到的“答复”，经常令老师们措手不及。但慌乱过后，带给老师们更多的是思考，是“回复”――对孩子的肯定和积极的引导，提升教育价值。例如：一年级的《我自己会整理》中，笔者在两所不同的学校里听到孩子提到了同一个问题，两位不同的老师做出了不同的反应，教育效果自然也是不同的。 　　情况介绍：当老师们在点评同学书包整理情况，评选“最