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品德生态课堂 建构的策略探究 　　直面品德课堂，我们常会遭遇形形色色的“秀场”：哗众取宠的“表演秀”，口是心非的 “调查秀”，浅尝辄止的“体验秀”，空洞苍白的“夸奖秀”，敷衍了事的“合作秀”，热衷赶场的“辩论秀”……种种秀场不由令人在审视困惑之余，着力追寻教学的本原状态，呼唤生态课堂。本文试从建立生态师生关系、营造生态课堂环境、采用生态教学方法、进行生态教学评价等方面探索生态课堂建构的策略。 　　 　　一、以尊重为基点，建立亦师亦友的生态师生关系 　　 　　生态课堂应建立在尊重儿童的基础上，包括尊重儿童的认知规律，尊重儿童的独特感受，尊重儿童的经验和想法。尤其要充分重视孩子的个性观点，哪怕是幼稚或不成熟的意见，也不要将其强行拉入成人的思维框架之中。只有用心靠近他们，理解他们，我们才能领略到学生的真心真意，从而因势利导。 　　[聚焦课例] 　　 《我在长大》一课中，老师沿着学生成长的轨迹，一一出示婴儿的可爱照片，引导学生交流自己小时候玩过的玩具、穿过的衣服……其初衷是通过观察巨大的反差，感悟成长的快乐，建立对小学生活的认同感。而教学中的实际状态却是：学生一拿到小时候的玩具便爱不释手，玩得不亦乐乎，还真诚袒露自己的想法：“要是还像以前一样多好，每天不用做作业也不用背书，上午玩积木，下午睡觉、吃点心，很幸福啊！我想回到小时候去！”一语既出，引发的共鸣还真不少：“我也想去幼儿园……”“不长大其实挺好……”。 　　[应对策略] 　　学生袒露的是怀念童年的情结，是真实的、自然的。这时，老师带着同理心，走进学生心灵世界，继续笑着给予反馈：“你们说得连老师都想回到幼儿园去了。让我们一起变小，回到幼儿园去好吗？”学生一下子愣住了，教室里出现了片刻的安静。有学生想了想说：“幼儿园生活是有趣，但我们那时候什么也不会啊！不识字，不会看书，就学不到这么多知识了！”马上有学生补充道：“幼儿园的我只会背儿歌，现在的我能写日记了！”说到自己学会的本领，学生显得兴致勃勃：“我会做实验了！”“我会自己洗澡了！”“我还会上网打泡泡堂游戏呢！”……于是，学生开始津津乐道地“开导”起想变成孩子的老师来。与此同时，孩子们也说服了自己，感受到了茁壮成长的无限乐趣。 　　学生留恋幼儿园生活的想法并不是老师原本所期望的，但却是他们真实而独特的感受。这时候教师并没有简单地予以否认，而是成功地转换了自己的角色，告诉学生自己也想成为“小小孩”，请他们来帮助老师打消这个不可能实现的想法。于是，孩子们开始绞尽脑汁罗列成长的种种乐趣，不知不觉切入主题，达成了教学目标。教师善于运用多元的角色意识，尊重学生个性的发言，找到了价值引导的切入点，合情合理地进行互动共情的教学。学生不必小心翼翼地揣摩教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生。正如英国教育家洛克在《教育漫话》中所说：“导师也要听听学生的意见，要学生做什么也得使他习于用理智去想想，这样一来，规则就更容易被接受，生了根就会更深，学生也就会乐于读书，乐于受教了。” 　　 　　二、以体验为途径，营造和谐朴素的生态课堂环境 　　 　　体验是奏响生态课堂的曲谱。有所体验，课堂才会充实丰满，教师游刃有余地教，学生自由自在地学；深入体验，课堂才会充盈高效，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为生命体的存在。 　　[聚焦课例] 　　《安全伴我行》这一单元主题，教材内容分为“居家安全、用电安全、交通安全、户外活动安全”四个方面，如果只是依据教参简单地呈现这些安全知识，那将是一堂枯燥无比的安全教育课。而平常类似的安全讲座早已让学生熟视无睹，缺乏深入学习的兴趣。 　　[应对策略] 　　 我在备课时将这一单元的内容进行了有机整合，设计了一堂单元导读课，导引学生进入“安全训练营”。课上，我从身边的时事入手，先以“卡通警花”导课（警花形象源自宁波近期的新闻人物），请警花带学生做入营集训，在“知识充电站”自学各类安全资料；再一起出发“赴营”，一路观察热身，热身运动是在路上随机认识一些交通标志，如禁令标志、警告标志、指路标志、辅助标志等，根据标志的巧妙指引，学生顺利到达“停车场”；此时教师再设悬念，播放三种急救车的声音，帮助学生了解并尝试拨打匪警、火警、急救电话；接着到达“营地”，请学生仔细阅读训练营门票，门票背后又是精心设计的安全宣传语，分组交流后组成一首《安全之歌》；学生进入入营第一站――“安全事故透视厅”，教师利用课件播放火灾图片和交通事故录像，师生共探火灾原因，共谈经验教训。在上述导读课后的几个课时中，教师带着学生再进入“居家安全营”“用电安全营”等分别学习探究。 　　如此匠心独运的课堂，不再是知识灌输的场所，而是教师智慧绽放、学生用心投入的学习天地。教师情境创设，学生体验习得，一起“协奏”教