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发掘学校特色 开展校本课题的研究 　　校本教研应以学校为蓝本,发展各学科的教学特色,以学科特色突显出学校特色,从而折射出本校的文化氛围。我校是一所典型的水乡中学,因此生物组打算在本校校本教研中开发出体现我校特色的课题,同时团结本科组的其他成员围绕这一特色,进行具体的教学活动。 　　我校按照“关爱每个学生,塑造健康人格”的办学理念,贯彻“以目标管理为导向,以过程管理为基础,以情感管理为动力,以质量管理为核心”的管理思路,依据“内强素质,外树形象,创特色学校”的办学思路,逐步形成了学科特色。我校生物科组人员较少,课题研究起步较晚,怎样在人员偏少,技术相对落后的水乡中学开展行之有效的校本教学活动,成为我们探索的重点内容,因此在课题研究方面,我们进行了以下的工作。 　　一、校本课题研究的定位 　　我校虽然是一所水乡中学,但在镇领导的关怀下,近年发生了很大的变化。如每个班级都有多媒体电脑,大屏幕投影机,所有教室的终端设备均与计算机网络联网。校园里还建有生物园,应该说学校的硬件已经相对完善。但由于这些设施,刚刚投入使用,教师的实际操作能力有限。因此,小组讨论之后,我们觉得本校的课题研究,不宜太大太难,应从小做起,慢慢起步,逐步完善。 　　二、完善自我知识体系,学习相关的教学理论 　　在实际操作中,我们深感自身的不足。虽然我校现在的设备较为先进,在全市也属于中上水平,但由于设备刚刚更新,老师在使用时还不能做到得心应手,课题研究技术明显不足。其次,在课题研究过程中,我们时时感到自身理论知识的匮乏。因此,在钻研教学的同时,我们更是加大力度完善自己的教学体系。如通过向别人请教或上网学习制作课件的方法,通过借阅各种类书籍学习相关的理论知识,通过各种技能培训完善自己。同时充分发挥科组教师的相互合作能力。 　　三、从实际教学过程中寻求有针对性的课题 　　课题研究并非凭空想象出来的,针对性强的课题研究,才能真正地对教学起作用。因此,我们生物组采用了以下课题研究的形式:实践→寻找问题→讨论问题的普遍性→形成课题→寻找解决问题的方法。如我们发现很多学生对生物这门学科不够重视。我们采用问卷调查、与学生单独谈话、老师座谈等形式从不同侧面对这个问题进行了解。在初一、初二两个年级进行问卷调查时发现,初一有65%的学生觉得生物不重要,而在对初二年级学生调查中发现,有94%的学生觉得生物不重要。在普查中发现,初一的学生中有30%的学生认为生物科没意思,而在对初二学生的调查中发现有大约78%的学生认为生物科没意思。在通过师生座谈之后,我们觉得造成这种结果的原因大致有三方面。首先,有很多学生原本是对生物有兴趣的,但由于在初中阶段生物不是中考必考科目,这些学生觉得学生物没用,慢慢就失去了兴趣。其次,学生觉得生物学习与实际生活脱节,因此感觉这门学科没意思。再次,农村中学学生的动手能力较差,不能很好地体会学习生物的乐趣。我们询问了其他水乡学校的同行,发现大家都有同感。针对这种情况,我们以“如何提高水乡初中学生学习生物的兴趣”为课题,寻找有针对性的解决策略。大家群策群力,提出了一些有效的方法。如水乡学校因各种因素制约,不如大城市的学校可以进行很多活动,学生知识面也相对没有城市学生广,但在某些方面我们是有优势的,如我们有广阔的田野,很多学生家里有田地,或养殖各种家畜。在对植物和动物的认识方面很多学生有着切身的体会。针对这些优势,在课外小组活动中,我们寻找一些与学生生活环境密切相关的话题,与学生一起进行这方面的探索,从而先调动一部分学生学习生物的积极性。如前一段时间,中央电视台播出了因吃东风螺而引发寄生虫病的新闻,而我们学校就有很多东风螺。我们灵机一动,以此抛砖引玉,在课外小组的教学中,以“我身边的外来物种及其危害”为课题,采取引导学生上网查找,鼓励学生从图书馆里找资料等方法,与学生一起学习、讨论,充分发挥学生的主观能动性,调动学生学习的积极性。在学生获得相关知识的同时,教师也学到了很多,而且大大地拉近了师生之间的关系。学生会发现原来我们身边的外来物种除了东风螺,还有薇甘菊、水葫芦等,而且对当地生态的危害不小。例如据负责清洁珠江广州河段的广州市水上环卫队统计,从1975年至今,珠江水域水葫芦每10年就增长10倍,1975年平均每天只捞到0.5吨水葫芦,1985年为5吨,1995年为50吨,而现在平均每天接近500吨。除了堵塞河道,影响航运、排灌和水产品养殖,这些水葫芦死后会沉入水底,构成对水质的二次污染。另外遍地开花的蟛蜞菊、五爪金龙已经引起了植物学家的注意。这些作为观赏植物引进的草本类植物已经发生了变异,可能成为本地新的入侵植物。当学生发现这一类喜闻乐见的常见物种,居然是外来物种,而且有很多危害时,他们又产生了另一个疑问,为什么外来物种可以适应我国的气候条件正常地生