初中数学教学渗透代数的思维方式.docVIP

初中数学教学渗透代数的思维方式 　　【摘 要】代数思维是数学发展史上的一次重大飞跃，教学中要特别注意小学升入初中之后的代数思维方式培养。初中数学代数式、方程、函数、不等式都体现代数思维方式，小学的简易方程已经初步渗透代数思维方式，初中数学入门教学要在代数式、方程教学中注重进一步渗透代数思维方式，本文通过几个案例试图体现代数思维培养的途径。 　　【关键词】代数思维方式；代数式；方程 　　新课程改革加强了学段间的联系，作为数学“核心思想”的代数思维教学，在小学阶段以“式与方程”的内容呈现在学生面前。此阶段学习主要是为了让学生尽早体会代数思维的特点，熟悉代数处理问题的方法，促进学生逻辑思维能力的发展，更好地实现与初中数学的衔接。初中学生思维特点是形象思维具备抽象思维正在形成，代数思维方式是抽象思维的基础，代数思维方式的形成能帮助学生快速适应初中数学学习。代数思想是初中数学教学中的重要思想之一，教学中要特别注意渗透代数思维个方式。 　　一、什么是代数思维方式 　　国内外学者对代数思维从不同层面给出了解释，并且都强调了培养早期代数思维的重要性。很多专家通过调研分析，还阐述了关系性思维的发展与代数思维发展的密切联系。下面对其中一些有代表性的观点作梳理。 　　徐文彬教授在《试论算术中的代数思维：准变量表达式》中指出：“算术主要是由程序思维来刻画的。也即算术程序思维的核心是获取一个（正确的）答案，以及确定获取这个答案与验证这个答案是否正确的方法；而代数思维则是由关系或结构来描述的，它的目的是发现（一般化）的关系、明确结构，并把它们连接起来。” 　　张丹教授在《小学数学教学策略》一书中指出：“代数思维的基本特征是用符号表示规律，表示量与量之间的相等、不等和变化关系；通过符号与符号之间的运算来‘一类一类’解决问题，进行一般性的运算和推理。” 　　壮惠铃、孙玲教授撰写的《从算术思维到代数思维》文章中指出：“从数学角度来看，算术思维是程序性的，着重的是利用数量的计算求出答案的过程。这个过程具有情境性、特殊性、计算性的特点，甚至是直观的。而代数思维是结构性的，侧重的是关系的符号化及其运算，是无法依赖直观的。” 　　杨光胜老师在《培养学生的代数思维，提高教学效率》一文中指出：“代数思维就是用某个简单形式符号代替具体数字或者一大串数字和字母的组合的思维。代数思维的核心思想就是追求形式上的一致，而不管具体符号是什么，只要形式一致，就可以认为这些符号表示的含义一致。” 　　二、初中数学教学渗透代数思维方式的一些途径 　　初中数学代数式、方程、函数、不等式都体现代数思维方式，下面就代数式和方程两个方面逐条分析。 　　（一）代数式 　　代数式可以是一个数、一个字母或一个式子，在没有出现字母表示数之前，出现的式子一般都是可以算出一个具体的数的，在学生的头脑中，形成了思维定势是列出的算式就要算出确定的结果。如：电脑小组共有24人，如果3人合用一台电脑，需要几台？我们用24÷3这个算式来解决问题，得到结果是8台。这8台就是我们所需要的答案，如果用24÷3来表示结果，那学生肯定认为不行。这样，学生就形成了算式与一个数是不一样的思想，而没有去想它们的联系。学生受这种算术具体数概念的束缚，在学习代数初步知识时，对像a+30这样的式子可以表示一个数量难以理解。因此，在这之前，我们应该渗透一个式子可以表示一个数的思想。 　　列代数式渗透含字母的式子可以表示一个数思想，如“小明今年a岁，妈妈比小明大26岁，妈妈今年多少岁？”答案是a+26岁。“a+26”表示的就是具体的年龄，是一个数字。 　　列代数式的根据是数量关系，代数式子就包含数字或字母，经常根据表示和、差、倍、分等数量关系的词语列出，也可以利用几何形积公式列出。“比**多、比**少”等表示和差的关系，“**倍、**的几分之几、增长了百分之**、降低了百分之**、打了**折”等表示倍分关系。 　　观察一组数据规律，用代数式将规律概括出来，也可以很好地培养学生代数思维方式，例如“4，7，10，13，16，19，……，第n个数为 _______.”答案是“3n+1”。 　　（二）方程 　　方程是刻画现实世界数量关系的数学模型，它对于学生来说，不仅是形式上的认识，也是感受在解决实际问题过程中建立模型的过程。由于认识水平的局限，初一学生往往把运算中的等号看作是“做什么”的标志。如在算式“5+3”的后面写上等号，往往被理解是执行加法运算的标志。他们通常把等号解释为“答案是……”。于是在学生作业中就出现了3×7=21+8=29之类的书写错误，因而，我们在教学中，应引导学生把等号看作是相等和平衡的符号，这种符号表示一种关系，即等号两边的数量是相等的，也就是在5+3与8之间建立了相等关系，而3×7=21+