初中数学课堂练习题教学的设计的研究.docVIP

初中数学课堂练习题教学的设计的研究 　　[摘要]数学练习题作为课堂教学的重要组成部分，起着巩固新知的作用。教师要依据目的性、适度性、多解性、层次性、生活性原则对课堂练习题进行精心的设计，让学生对数学感兴趣，减轻学生的学业负担，从而促成有效教学。 　　[关键词]课堂练习题 教学设计 有效教学 　　[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0222-02 　　数学练习题是在课堂上，教师模仿例题为学生提供的，由学生完成，起到巩固新知作用的习题。课堂练习题在知识方面起着承前启后的作用，教师要重视练习题的设计，对练习题的设计进行深入的思考。 　　一、问题的提出 　　素质教育进行了很多年，好多教师为了让学生取得较高的分数，不约而同地采用了题海战术，因而就会出现这样或那样的现象：有的教师不对教科书提供的练习题进行仔细筛选，直接提供给学生完成；有的教师为了让学生掌握更多的知识，为学生提供难度很高的练习题，远远超出学生的认知水平；对于有多种解法的练习题，教师只注重解题的一种思路，并不对题的解法进行延伸；大多数教师为了保证学生行动的一致性，通常的做法是让全班同学完成同一道题；还有的教师在设计练习题时并不注重所学知识与现实生活的联系，让学生做题解题的目的仅仅是为了提高做题的正确率，取得高分……以上做法会让学生感到数学是一门很难很神秘的学科，自己没有能力也没有信心学好数学，从而产生偏科或厌学的现象，即便数学很好的学生，对待数学也仅仅停留在解题方面，不知道如何将数学知识应用于实际，从而出现高分低能的现象，这是每个教育工作者不愿意看到的。数学教师作为新知识的传授者，应尤为重视对数学课堂练习题的设计。那么教师如何对课堂练习题进行设计呢？这是我们要研究的问题。 　　二、理论基础 　　（一）人本主义教学理论 　　人本主义教学论的代表人物是马洛斯和罗杰斯，他们认为教育应尊重人的本性，把学生培养成有灵活性、适应性和创造性的人，能够有自己的想法，从而实现自我价值。 　　（二）桑代克的“联结―试误”说 　　桑代克通过饿猫逃出箱子的实验得出了学习的联结试误说，他认为学习是一个不断尝试的过程，通过不断的练习，可以增加正确率，降低错误率。 　　（三）维果斯基的最近发展区 　　维果斯基认为学生的发展有两种水平，一种是现有水平，是指学生独立解决问题的水平，另一种则是发展水平，是指学生在有能力的人指导下达到的水平，其中现有水平和发展水平之间的差距就是最近发展区。教师要在最近发展区内发挥学生的潜能，调动学生的积极性。 　　三、课堂练习题设计的原则 　　（一）课堂练习题设计的目的性原则 　　教师在设计练习题时，应对练习题进行多方面的分析，如：练习题考察的知识点、练习题给出具体的量为什么是这些而不是其他的？此题的出题目的是什么？学生要完成这道练习题应具备哪些知识？学生在做题时可能会在哪里犯错？这道练习题是真正需要的吗？还可以换做其他的吗？教师只有经过不断地分析和思考才能选取恰当的课堂练习题。 　　（二）课堂练习题设计的适度性原则 　　由于练习题是在教师讲解例题后为学生提供由学生完成的，因此教师要格外重视练习题的难易度，让学生在接受新知后，会做任何变式题甚至综合题是很难实现的。教师要掌握好这个度，既不能超越，又不能不及。教师就要对课程标准、学情和之前所学过的知识进行认真分析。熟知学生的认知基础和思维水平，使设计出的练习题在学生的最近发展区内。 　　（三）课堂练习题设计的多解性原则 　　条条大路通罗马，练习题的设计也应注重题的多解性，不同解法所需的知识点是不同的，所需的思维方式也是不同的。多解题不仅使学生再次熟悉了所学的知识点，还可以很好地培养学生的创造性思维，起到了一箭双雕的效果，现代社会需要多元化的人才，我们希望在相同的班级中培养出具有不同思维的学生。 　　（四）课堂练习题设计的层次性原则 　　由于一个班级中学生的数学基础不同，让他们达到同样的教学目标也是不可能实现的，为了最大限度地体现因材施教的教学方法，让不同基础的学生在数学上得到不同的发展，教师就要设计出有层次的练习题，让数学水平一般的学生做一些和例题相仿的题，让水平中等的学生做与例题相比稍微有点变化的练习题，让水平较高的同学做难度略微加深的练习题。对于基础一般的学生，要求做对就可以了，对于基础较好的同学不仅要求答案正确，还要求说清算理。 　　（五）课堂练习题设计的生活性原则 　　数学知识具有抽象性的特征，是对现实生活中问题的概括和总结。学习数学的目的是培养学生的思维，让学生学会运用数学。关于课堂练习题的设计，数学教师要试着将现有问题进行改编，将所学知识与现实生活联系起来，让学生认识到数学的重要作用，感到学好数学是非常有必要的。研