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变式教学的设计例谈 　　变式教学是在数学活动过程中，通过有层次的推进，使学生分步解决问题，积累多种活动经验．通俗的理解，变式教学就是指变换问题的条件和结论，变换问题的形式，而不变换问题的本质，使本质的东西更全面，使学生不迷恋于事物的表象，而能自觉地从本质看问题，同时使学生学会比较全面地看问题，使学生在习题的变换中，寻求以不变应万变的解题方法，从而达到举一反三的功效. 　　下面结合具体的案例设计，谈谈如何进行变式教学设计. 例题 人教版七年级上册第７３页数学活动１（１），如图１所示，用火柴棍拼成一排由三角形组成的图形，如果图形中含有２，３或４个三角形，分别需要多少根火柴棍？如果图形中含有ｎ个三角形，需要多少根火柴棍？ 　　解析 每次增加的基本图形如图２所示，即每增加一个三角形，就增加两根火柴，如果把第一个三角形看作是（１＋２）根，那么含有２个三角形需要火柴１ ＋ ２ ＋ ２ ＝ ５（根），含有３个三角形需要火柴１ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＝ ７（根），含有４个三角形需要火柴１ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＝ ９（根），含有ｎ个三角形需要火柴1 + = （１ ＋ ２ｎ）根． 　　点评 这类问题的基本规律是，火柴总棒数 ＝ 基本图形棒数 × ｎ ＋ （原图形棒数 － 基本图形棒数）． 　　变式１ 改变图形，规律不变 　　例１ 如图3是一组有规律的图案，第１个 图案由４个基础图形组成，第２个图案由７个基础图形组成……第ｎ（ｎ是正整数）个图案中由 个基础图形组成． 　　解析 每次增加的图形如图4所示，所以第ｎ（ｎ是正整数）个图案中由３ｎ ＋ （４ － ３） ＝ （３ｎ ＋ １）个基础图形组成的． 　　例２ 如图5，用围棋子按下面的规律摆图形，则摆第ｎ个图形需要围棋子的枚数是 ． 　　解析 第１个图形有５枚棋子，每次增加的图形如图6所示，它含有３枚棋子，所以第ｎ（ｎ是正整数）个图形需要３ｎ ＋ （５ － ３） ＝ （３ｎ ＋ ２）枚棋子． 　　本题组设计说明：本题组的目的１，是运用变式教学培养学生的化归能力. 以上2题与课本题相比，只是改变了图形，但其规律没有变．特别是例１与课本题相比，更是如出一辙.目的２，是运用变式教学，确保学生参与教学活动的持续的热情．课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识. 通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生的好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情. 　　变式２ 图形不变，改变所求结论 　　例3 如图7，这是由边长为１的等边三角形摆出的一系列图形，按这种方式摆下去，则第ｎ个图形的周长是 . 　　解析 第一个三角形的周长是３，之后的每一个图形都比前一个图形的周长增加１，所以第ｎ个图形的周长是ｎ ＋ （３ － １） ＝ ｎ ＋ ２． 　　例4 （人教七上课本Ｐ６１页第１０题）观察下图并填表： 　　解析 根据图形及表格中的已知数据可知，第一个图形的周长是５ａ，之后每增加一个图形，其周长增加３ａ，所以第５个图形的周长为１７ａ，第６个图形的周长为２０ａ…… 第ｎ个图形的周长是３ｎａ ＋ （５ａ － ３ａ） ＝ ３ｎａ ＋ ２ａ ＝ （３ｎ ＋ ２）ａ． 　　本题组设计说明：本题组的目的１，是运用变式教学培养学生的化归能力. 例4与课本原题相比，图形不变，而把求火柴棍数目变为求图形的周长，其规律与课本原题类似，即第ｎ个图形的周长 ＝ 每次增加的周长 × ｎ ＋（原图形周长 － 每次增加的周长）. 但要提醒学生注意，图形内部的边不能当作图形的边长来计算周长. 目的２，是运用变式教学，培养学生思维的广阔性．思维的广阔性是发散思维的又一特征．思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云．反复进行一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法．现在课本中，有一部分例题的“想一想”是把例题进行变式训练的，我们可以利用它们切实培养学生思维的广阔性. 　　变式３ 图形变复杂，但规律类似 　　例5 如图９，用围棋子按下面的规律摆图形，则摆第ｎ个图形需要围棋子的枚数是 （ ）. 　　Ａ． ５ｎ Ｂ． ５ｎ － １ Ｃ． ６ｎ － １ Ｄ． ２ｎ２ ＋ １ 　　解析 通过观察知，第１个图案有５枚棋子；第２个图案有１１枚棋子，即增加了６枚；第３个图案有１７枚棋子，即又增加了６枚；所以第ｎ个图案有６ｎ ＋ （５ － ６） ＝ （６ｎ － １）枚棋子． 答案选Ｃ. 　　本题组设计说明：本题组的目的１，是运用变式教学培养学生的化归能力．上题改变了图形，看似较复杂，但仔细分析，其规律与课本题是类似的，即第ｎ个图形需用的棋子数 ＝ 每次增加的棋子数 × ｎ ＋ （原图形棋子数 － 每次增加的棋子数