初中物理演示实验优化教学的策略.docVIP

初中物理演示实验优化教学的策略 　　实验是物理教学的重要课型，其中演示实验又具有简便性和主观性，能够让我们的物理教学变得更为直观和有效，不过当前的高考模式下，我们的演示实验还存在进一步优化的空间，如何优化呢？笔者认为优化物理演示实验教学，必须要有一个中心，要明确我们演示实验的目的在于通过演示实验，促进学生对物理概念和规律深入地理解，理解借助于“实验”建立概念和规律的过程，藉此发展学生的观察能力和思维能力，本文就初中物理教学如何优化演示实验教学环节. 　　1改进教材中的演示实验 　　我们的教材中包含很多演示实验，这些都是我们的重要资源，我们优化演示实验首先就应该在教材演示实验的基础上进行优化与改善. 　　1.1把器材交给学生 　　例如，笔者在和学生一起学习“光的反射定律”演示实验时，首先笔者演示教材中的演示实验，然后让学生发现可见度不大，后面的学生看不到，此时就有了传递光具座观察的要求. 　　把教材交给学生观察的过程中，我们需要提出问题，让我们的学生不仅仅观察实验现象，而且还要让学生有更高层次的思考：“是否可以自制仪器进行实验？”这样的问题让学生对光具座的构造观察更为仔细了，学生对实验原理进行了思考，同时思考自制光具座的器材选择，让第二次课有了生长点. 　　1.2提高探究质量 　　例如，我们在和学生一起学习“光的折射定律”时，可以从实验教学器材出发：光具座上面放置一块半圆形玻璃砖，反射面如何选呢？半圆的直径所在的接触面为反射面.那么，这样的器材学生理解上存在哪些问题呢？（1）反射面如果直接抛给学生，学生会存有疑问：为什么选取该面作为两种介质的交界面呢？（2）对于光路，学生对于光线是由“空气入射到玻璃”还是“玻璃入射到空气”难以辨认.怎么办？仍然是把光具座交给学生，玻璃砖的特点让学生自己探究，在探究的过程中对光的折射特点有一个深入的理解. 　　2提供科学家探究规律的思路 　　思路决定出路，我们的物理演示实验教学也应该重视“思路”的渗透.我们在演示教学过程中，可以从牛顿研究光的色散的思路出发. 　　2.1疑问与猜想 　　结合教学的主要内容，提出几个疑问，并顺着疑问做出猜想. 　　疑问1：彩虹中的彩色光是怎样产生的？ 　　猜想1：是不是从白光中产生的？ 　　疑问2：棱镜为什么会把白光分解为彩色光带？ 　　猜想2：是不是棱镜改变了光的颜色？ 　　疑问3：白光通过棱镜后为什么会分解成为彩色光带？ 　　猜想3：是不是棱镜对不同颜色的光具有不同的折射本领？ 　　2.2实验与现象 　　实验及现象1：让一束白光射到三棱镜的一个折射面.结果得到从红到紫的彩色光带. 　　实验及现象2：让一束单色光射到棱镜的一个折射面.结果是折射光的颜色不变. 　　实验及现象3：让各种单色光单独通过同样的棱镜其折射角各不相同，红光最小，紫光最大，让某一单色光通过相同的棱镜，每次折射角相同. 　　2.3结论 　　棱镜不能改变光的颜色，但能使不同的色光发生不同的偏折，因而可以把太阳光分解为从红到紫的彩色光带.白光是由各种色光合成的复色光，通过棱镜折射后的各种色光，经同种棱镜折射后又复合成白光. 　　3制造矛盾性实验 　　矛盾无处不在，而且由于矛盾的存在更能提高演示实验的效果，实践经验表明，这样有助于活跃气氛，加深印象，能取得很好的教学效果. 　　例如，对于“白糖溶于水后，糖和水前后的总质量会不会发生变化？”这个问题几乎有三分之二的学生回答会发生变化.此时可以进一步追问：“那么变多了还是变少了”.学生回答变少了.笔者意识到，同学们在小学科学上学过，体积不能简单求和这一知识.质量可以求和与他们之前学过的体积不可以求和引起了矛盾冲突.笔者试着给他们讲解，但发现学生单凭抽象思维思考是无法理解，导致他们保持怀疑态度.笔者发现，这正是一个好的探究问题.为此在下一节的实验“用天平测量两个材料不同圆柱的质量和测量半杯水的质量”的基础上做了拓展.实验药品增加了白糖和食盐.根据实验室条件和现有实验器材，完成如下实验： 　　操作1：测量实验桌上两个圆柱体的质量. 　　操作2：测量干烧杯的质量，记录数据. 　　操作3：一、三列实验桌上的同学到讲台领取30 mL水，测量30 mL水的质量；二列实验桌上的同学到讲台领取30 mL白糖，测质量；四列同学上台领取30 mL食盐，测量30 mL食盐的质量. 　　操作4：第二列实验桌上的同学将白糖倒入第一列实验桌上的同学盛水的烧杯中，注意观察体积变化，比较总体积与60 mL的大小关系；第四列实验桌上的同学将白糖倒入第三列实验桌上的同学盛水的烧杯中，注意观察体积变化，比较总体积与60 mL的大小关系. 　　操作5：测量混合后的总质量.比较30 mL水的质量加30 mL白糖（或者食盐）的质量与30