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在的研究教学误区中探索有效教学的策略 　　小学语文教学倡导“真实、朴实、扎实”，强调常态下的课堂教学，其眼光在于追求有效教学，实实在在提高学生的语文素养。经常反思小语学科的教学实践，研究课堂教学中的误区，并提出相应对策，有利于更早地步入这样的教学境界。为此，笔者就如何直面当前小语课堂教学的几个误区谈谈自己的一孔之见。 　　1 直面单一交流，走向多向互动 　　课堂教学的重要特征是师生对话与互动，共建学习共同体。互动单一，交流无味，效果不佳，是小语课堂教学的一大顽症。其一，教师一对“一”，把学生集体作为一个交流对象，忽视学生个体，忽视学生差异，单向对话，简单问答。此类教师可称为“监督型教师”──“我是监督这个群体学习的，我眼里不存在个体”。其二，表面对话激烈，热热闹闹，实则虚假交流，既没宽度，也无深度，仍为表面互动。每一个同学的发言都要回到老师那儿之后，又才能面对另一个学生。教师将学生发言串联，而生与生之间实际处于对话隔离状态，没有真正的生生交流。此类教师可称为“顾问型教师”──“有什么问题跟我讲，他们都不知道”。 　　从上面两种现象可以看出，“互动单一”的实质还是以教师为中心。“其一”中有整体无个体，教师不敢放；“其二”中有个体无整体，教师放不开。这两种表现，教师都把话语权紧握手中，不诚心交给学生，把课堂对话当作形式，装点门面。教师是“主角”，学生是“配角”，打着学生主体的