学科教学中学生能力发展的研究结题报告解读.doc

《学科教学中学生能力发展的研究》 课题研究结题报告 课题名称：学科教学中学生能力发展的研究 课题类别：B 课题编号：DX〔2012〕GHB340 课题负责人：李顺平（岷县岷阳镇东关小学） 内容提要： 全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，以培养学生的自主性学习精神、自主性学习的能力和创新实践能力为重点，辐射学生的书写能力、计算能力及口语交际能力等，坚持科研兴教，推进学校教育的整体改革；转变教师的教育观、教师观、学生观，深入研究指导学生自主性学习的途径和方法，提高教师科学执教的能力；提高教师的综合素质和科研能力，为学校科研兴校奠定基础，为学校课题研究积累经验，促进全体学生全面而又独具个性的发展。 关键词：学科教学 学生能力发展 研究 一、课题研究的目的意义 ? 全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，以培养学生的自主性学习精神、自主性学习的能力和创新实践能力为重点，辐射学生的书写能力、计算能力及口语交际能力等，坚持科研兴教，推进学校教育的整体改革；转变教师的教育观、教师观、学生观，深入研究指导学生自主性学习的途径和方法，提高教师科学执教的能力；提高教师的综合素质和科研能力，为学校科研兴校奠定基础，为学校课题研究积累经验，促进全体学生全面而又独具个性的发展。 二、课题研究的指导思想 ???? 《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。” 教育的最终目标是促进人的全面发展，它需要通过课程来实施与实现，随着社会的发展，为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养什么样的人才问题，成为了教育必须思考的现实问题。在面对信息化社会和人才竞争日趋激烈的大环境下，各级各类学校加大改革力度，特别是当前新课程的全面实施，更需要加速培养一批自主学习意识强，具有创新能力和全面而又独具个性发展的学生。 三、课题研究的主要过程及活动。 ? 1.实施典型引路，积极提炼课型模式 （1）课例引路策略。实验启动阶段的教学调研表明：绝大多数教师能以新课程理念为指引，尝试课堂教学方式的改革，组织学生开展小组合作学习、科学探究等学习活动。然而，不论从学生参与、师生互动还是实际的教学效果来看，教师之间、学生之间都存在着很大的差异性。为此，我们通过举办各类课改展示或研讨活动，以“优秀课例”来引领其他教师实施教改。例如，在每年举办的“课题研究汇报课”、“比武课”中，我们结合日常调研，选拔一批能较好地体现新课程课堂教学理念的教学骨干开设示范课。结合学校“高效课堂”等活动，使教师感受教改方向，把握探究学习、合作学习等学习方式的基本课型。据不完全统计，研究二年来，我们利用各种途径，先后举办几十次课堂教学研讨会，先后有近百人次执教示范课和研究课。在这种课例引路的教研活动中，广大教师不仅享受了新课程理念、领略了教改思路，而且产生了较好的辐射效应，有力地推动了我校课堂教学改革。 （2）成果引路策略。在几年的新课程实验中，我们积累了一些优秀教学经验和一大批教学成果，为使这些经验和成果能及时转化为教学生产力，我们结合省、市、县、学区举行的各类评比活动(如优秀教学设计、优秀教学案例、优秀教学论文和优秀教学课件)，鼓励全校教师积极参加，石改梅老师执教的《认识常见水果》在2012年定西市小学品德与生活、科学、音乐、综合实践活动四学科优质录像课评选活动中获三等奖；赵荣琴老师的论文《信息技术在提高学生语文能力中的作用》在定西市2013年小学教育教学论文评比活动中获二等奖。此外，我们还利用“岷县教育信息网”、校刊《东关教研》，及时报道学校实验动态，围绕课堂改革等课改热点问题，开辟研讨专栏，介绍优秀经验和做法。我们分别就探究式学习、讨论式教学、信息技术与学科教学整合等内容进行了专题介绍，有效地引导了课堂教学改革，也为广大教师实现教学方式的转变提供了大量的感性材料。 2.转变学习方式，引导学生学会学习。 转变学习方式，概而言之，就是要改变原有单一、被动、他主的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。那么，如何使这种原则性要求具体转化为课堂教学的实践呢？我们的做法是： 首先，转变学习方式应找准生长点。其次，学习方式的转变应探求多样性。在具体操作过程中，一方面我们强调，不管采用什么样的方式，都应注意培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。另一方面，我们又大力倡导和鼓励广大实验者根据不同的教学内容、教学对象和教学条件，大胆创新、形成各具特色的课堂操作模式。再次，学习方式的转变应注重实效性。经过反复摸索、实践，我们在转变学习方式方面主要做法是：教学内容的选择坚持以学生为本，体现生活化和可