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初中英语写作问题及的策略 　　[摘要]随着我国对外开放的深入和国际交往的日益频繁，现代社会对学生外语交际能力有了更高的要求，而写作能力无疑是交际能力的重要体现之一。因此以阅读技能的培养作为单一的目的显然不能适应上述要求，将听、说、写列入教学目的已势在必行。由此可见，写作教学是大学英语教学中不可或缺的重要组成部分。但写作教学一直是大学英语教学中的薄弱环节。 　　[关键词]英语写作 问题 策略 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0910171－01 　　 　　一、中学英语写作中的问题分析 　　 　　目前，中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，主要有以下几个方面的问题： 　　（一）思想上不够重视 　　中学生在英语写作上所面临的第一个问题就是思想上不够重视，这主要是受教学观念和教学方法、应试的影响以及教材本身的原因所致。落后的教学观念和教学方法是导致中学生在思想上不重视英语写作的主要原因。改革开放以后，随着对外交流的增多，各种教学法流派相继涌入我国。其中，对我国英语教学界影响最大的当数听说法和视听法（情景法）。这些教学法克服了语法翻译法的缺陷，将语言当作一门工具来对待，因而注意学生语言技能的训练。然而它们共同的特点都是重听说轻读写，着意于口头技能的培养而忽视书面阅读和表达，强调语言结构形式的反复操练而不注意培养学生运用语言的能力。 　　应试教育的影响是导致中学生在思想上不重视英语写作的另一个重要原因。经过长期的摸索和改革，中考英语试卷的命题日益科学化，对学生英语水平能力的测试更加客观、有效。然而由于种种条件所限，中考英语试卷的不足之处始终存在。其中之一就是试卷对学生写作能力水平的考核，写作量偏少，写作要求也偏低。毋庸置疑，中考对初中英语教学的导向作用始终是十分明显的。 　　教材写作内容偏少也是中学生在思想上产生不重视英语写作的一个因素。现行的JEFC教材功能先进，体系健全，受到了广大师生的欢迎和好评，然而它并非没有可商榷之处。教材中规定了听、说、读、写的活动安排，其各项教学活动，在量的分配方面是否科学有待讨论。 　　（二）语言基础知识的贫乏 　　语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。语言基础知识的贫乏是中学生在英语写作中所存在的第二个问题。 　　词汇量不足：词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题：⑴拼写错误，影响理解；⑵词语误用，表达不准确；⑶ 某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；⑷文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。语法混乱：语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。 　　 （三）缺乏高效的写作技巧 　　写作技巧这里是指语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次，有的用于不同层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等；词汇衔接包括复现关系和同现关系；逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。 　　（四）母语的束缚 　　由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的认知心理表征训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。这些错误可以归纳为以下三种情况。受汉语语法和习惯表达方式的影响；受母语词汇构成和词的涵义的影响；受母语思维方式的影响。 　　实践证明，绝大部分中国学生在英语写作中无法摆脱母语思维的影响，篇章结构松散混乱，论点表达不清，句子结构汉语思维痕迹明显。其主要原因是在写作时往往先用汉语构思，然后再套用汉语的思维方式和句