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初中英语分层走班教学的模式探索 　　【摘 要】文章以某民办初中探索实施走班制分层教学模式为例，简要介绍了初中英语分层走班教学的理论支持、抽样原则以及具体实施的过程。分析了英语走班分层教学模式在实际探索中的成果与不足，并提出了建设性意见。 　　【关键词】分层;走班;初中英语 　　 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0027-01 　　一、初中英语分层走班教学概念界定 　　我国的分层教学经验一般分为两大类：一类是班内分层教学，该法在保持传统班级的前提下，按学生能力、速度、兴趣等标准将学生暂时分层，在经过共同的教学阶段后，对各层次学生按不同的教学内容和教学方法进行教学，对于需要帮助层次的学生进行单独辅导;另一类是班外分层教学，放弃班级固定组合，依据学生学业差异分成不同层次的若干班级，学生实施走班教学。 　　二、初中英语分层走班级教学模式实施 　　1.初中英语分层教学的理论依据。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学必须以现有水平为起点，从学生潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，把正在成熟的心理机能转化为成熟的心理机能。然后在新的水平上向新的发展区转化。分层教学中，各层级内部学生水平相对比较接近，教师可以着眼于学生英语学习的共同最近发展区，有针对性地为该层级的学生提供略带有难度的内容，调动学生的英语学习积极性，激励他们跳一跳摘桃子，这样不仅能够引起英语基础薄弱的学生的学习兴趣，促进英语学习的中等生更加有动力，而且还有利于促进优秀学生向更为广阔的知识领域前进。 　　2.抽样及分层。英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。在初中英语教学中，应用分层教学法应当遵循以下原则：全体性原则，可接受原则，民主与平等原则，基础性原则，层次性与整体性原则。 　　根据全体性原则，样本中全体学生参与评定。学校根据七年级学生人数，依据各学习层次标准，根据英语学习水平由高到低遴选出A、B、C、D四个层次班级，通过教师日常与学生了解结合演讲、表演、写作、考试等方式综合评定听、说、读、写四种素质。通过长期、多元化的考核方式，教师可客观了解个体学业水平。最终综合考虑学生的的以上差异进行分层，共分为A、B、C、D四个等级，各层级人数均为25人，分别安排教师针对不同基础学生制定英语教案进行教学。 　　3.各层级教学目标。英语教学目标是指英语教学活动预期达到的结果，也是英语教师完成本学科教学任务所要达到的要求和标准。要充分研究初中英语新课标和教材，结合对各个层次学情的了解，划分相应层次教学目标。教学目标划分为基本目标、中级目标和高级目标四个层次。 　　三、走班分层教学实施 　　对应四个层级的教学目标，根据教学目标的不同，教师有针对性地根据学生的学情进行分别备课，而后在不同层级的班级授课;难度及练习题量也随着D、C、B、A层级的提高而逐渐在教学进度上也有所差别，例如，A班的授课速度快于其他三个层级的班级。在作业方面，对于D层次学生而言，只需要完成一些基础题，如选择、填空、句型转换等，作业的重点在于对课堂所学知识的理解和记忆，尽可能减少学生对英语语言习得的心理压力，进一步增强他们学习的自信心，而A层次的学生需要挑战综合性的题目，将书本中所到学的英语语言知识进行有效迁移，灵活运用，完成高于课本的听、说、读、写四种形式的语言输入与输出。A、B、C、D间四个等级是可以调整的，期中、期末考试后均可以调整，采取的是“优胜劣汰”的原则，考核优秀者晋级，反之降级。 　　四、英语走班分层教学成果 　　分层教学很好地尊重了学生的主体地位和学生个性、英语学习基础、学习风格等差异，根据不同层次学生的英语学习能力进行授课，有利于学生的英语学习。不同层次学生学习积极性明显提高，对于D层次学生而言，英语课堂不再是完全听“天书”，学生能够跟上教师的教学节奏，能够理解基本单词与句法的使用，作业难度相对降低，学生成绩差距不大，创造了良好的竞争氛围;C层次学生能够理解教师教学过程中使用的基本用语，能够基本表达出对课文的理解，能很好地完成课后作业及应付相应层次的考核，并且有动力进入高层次的班级进行学习;B层次学生能够使用英语与教师沟通，学生水平接近日常使用需求，也满足了A层次学生的求知欲，进度加快、难度加大、练习量增加保证了A层学生吃得饱。该层次学生已经不仅仅为了通过考试而学习英语，日常生活中英语氛围浓厚，如A层学生班级会举行英语派对