古代诗歌教学的方法的研究.docVIP

古代诗歌教学的方法的研究 　　诗歌这一文学样式一直是语文教师们发挥自己的教学水平和创意灵感的空间，也是令许多同仁头疼不已的一种体裁。因为诗歌篇幅短小，内涵丰富，教得好，师生共同品味古人给我们留下的如醇酒般美好的韵味；教得不好，课堂上，老师可能会沉浸在诗歌的意境中乐而忘返，学生则昏昏欲睡。究其原因，与学生知识积累有限、欣赏水平不高有关，但我们说，如果教学失败了，首先应该是教师教学方法存在问题而不是学生的错。因此，如何进行古代诗词教学就值得每一位语文教师认真研究好好总结。 　　笔者总结出如下几种教学方法，经过教学实践的检验卓有成效，供大家批评指正。 　　 　　一、诵读教学 　　 　　这看似老调重谈，因为诵读是诗歌教学必备的一个阶段，诗词是语言的艺术品，不读，无以品其味，得其精。基本功好的，可以教师范读。感觉自信心不足的，可以下载名家录音让学生学习，但在这里我要提出来的是，我们应该让学生通过分析诗词的语言及作者的情感，使学生学会改正教师或者名家录音范读中处理不准确的地方。只有这样，学生才会更有兴趣，才会真正提高自己的分析能力和朗读水平。 　　如在进行李白《将进酒》一诗的教学时，通过诗歌学习与分析，我根据作者情感的变化把诗分为五部分，即：伤感――自信――忘却――寂寞――豪放。然后教师范读，在诵读时，故意把某些语句读得很夸张。然后我让学生思考：“人生得意须尽欢……千金散尽还复来”一句中体现作者的自信，但完全是一种乐观的情感吗？经讨论分析得出，本句实则乐观之中有悲凉，因此刚才教师的范读情感把握不到位，需要调整，从而读出这种复杂的情感。同样，首句“君不见，黄河之水天上来……朝如青丝暮成雪”一句，看似豪放，实则暗藏伤感。 　　这样，通过分析作者的经历与性格，体会诗歌语句表面情感下更复杂的感情；通过分析这种复杂的感情，体会朗读中注意的事项，并纠正教师的朗读，从而更深刻理解诗歌。 　　 　　二、歌曲教学 　　 　　从诗词的起源上看，诗与歌本为一体，而现在的学生，喜欢诗的少了，爱听歌的却越来越多。现代有许多歌根据古代诗改编而来，也有现代音乐家把古代的词配乐后传唱，因此在教学中，加入这些艺术感强并且脍炙人口的歌曲后教学效果会很好。 　　一种是“诗”与“歌”的比较教学。 　　如在进行《蒹葭》一诗的教学时，引入琼瑶改编、邓丽君演唱的歌曲《在水一方》，通过分析“歌”与“词”在语言表达上的差异，通过品味优美的旋律表达出的情感，体验本诗的艺术特点与思想内涵。同样，在教授李白《登宣州谢眺楼饯别校书叔云》一诗时，引入黄安演唱的《新鸳鸯蝴蝶梦》，分析两者在情感表达上雅与俗的差别，会使学生更深地把握诗人的情感。 　　一是“歌”对“诗”的补充。如王菲的歌《明月几时有》，邓丽君的歌《虞美人》，罗文的歌《满江红》等，都可以对相应诗歌的教学起到补充的作用，使教学效果更好。 　　 　　三、情感教学 　　 　　诗词是文人表达情感最极端的一种方式，短小的篇幅中蕴含着浓烈的感情。而许多教师只注重字词句、修辞方法、表达方式等的讲解，忽略了背后的情感，因此在教学中如果能让学生感受到这种情感，则效果会更好。诗词中，有同一人在不同情况下写的不同的诗词表达了不同的情感，或者不同的人在同一情况下写的不同的词表达了同一种情感，而如能把这二者融合，则更能打动学生。 　　如在讲解陆游的《钗头凤》一词时，引入唐婉的另一首《钗头凤》，并且结合两人凄婉的爱情故事，则既能让学生体会到这一词牌的特点，又能深刻感受到字里行间蕴含的无限哀思。在讲解毛泽东的《卜算子?咏梅》时，引入陆游的另一首《卜算子?咏梅》，通过分析对比相同词牌不同情感的表达方式，加深理解两位作者的经历、个性和思想差别。在讲解苏轼的《江城子?密州出猎》时，引入他的另一首《江城子?老夫聊发少年狂》，可以同时感受到作者豪放与深情的复杂个性。 　　 　　四、写作教学 　　 　　和任何文体一样，只有学生亲自写了才能体会到该文体的特点，才能体会到写作者的甘苦，才能品味出作品中的“好”。在进行尝试之前，我也在想：对于学生，是不是太难？但经过尝试发现，学生不仅对写词有强烈的兴趣，而且有很大的潜力。 　　在讲解毛泽东《沁园春?长沙》时，我放弃了先讲作者与写作背景的套路，直接告诉学生，今天我们要通过学习这首词，自己也完成一首相同词牌的词。然后我把毛泽东另一首《沁园春?雪》也抄在黑板上，通过比较，让学生知道这一词牌的基本特点和要求，在讲解中，简单介绍了作者当时的心情和社会背景。然后明确：这两首词一首写“冬”，一首写“秋”，并且分别选择“长城”“大河（即黄河）”“山（峦）”“（平）原”和“山”“林”“江”“舸”“鹰”“鱼”等几种事物来写。然后让他们以现在的“春季”为题，列出能体现“春”的特点的事物如“花”“草”“树”“