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善用“宽容”的方法,优化智慧教学 　　摘 要：课堂教学中，学生是主体，学生是主人，学生渴望表现自我，得到关注，教师以爱为出发点，以信任为基础，从宽容角度出发，进行宽容教学，讲究方法和策略，使在宽松和谐环境中健康学习。 　　关键词：纵容；宽容；途径；信任 　　 　　《高中生物课程标准》课程理念中要“面向全体学生”，着眼于学生全面发展和终身发展需要。宽容式教学改善师生课堂教学关系，充分发展学生全面素质。教师认为宽容等同于纵容、认为宽容等同于你不会生气、认为宽容等同于忘记。 　　一、宽容式教学的前提――教师要充分认识学生的心理和情绪 　　―份有代表性的调查表明：中学生中存在各种心理困难的人数为他们总数的20％，最突出的问题主要表现为学习心理问题和情绪情感问题。 　　1．高中学生的学习心理问题 　　（1）学习目的不明，动力不足。 　　学习主要为应付老师和家长要求，缺乏学习需求和兴趣，怕苦畏难，想逃避学习，有厌学心理，学习主要为考大学，为个人找到出路。 　　（2）学习情绪紧张。 　　过度焦虑，担心高考落榜，产生不堪忍受心理压力，担心高考受挫，被人瞧不起，对不起父母和老师。 　　（3）学习意志薄弱。 　　学习时紧时松，成绩考得好或老师表扬同学鼓励信心十足，遇到挫折，就打不起精神，不按目标做下去，目标、计划与行动有距离。 　　2．高中学生的情绪情感问题 　　（1）心境灰暗，焦虑突出。 　　总被不愉快因素纠缠；长期摆脱不了，整天忧愁、多虑、压抑，开朗不起来，与年龄特点极不相符。 　　（2）情感肤浅浮夸。 　　缺乏友谊感、同情感和真挚感；没公共道德感、责任感及爱国主义感。 　　（3）嫉妒心重。 　　恐惧和愤怒别人优于自己，把优越视为对上升威胁，借助贬低诽谤中伤他人，摆脱恼怒困扰，以求心理平衡，把别人痛苦当作快乐。 　　应试教育把学生当成“机器”，而不当作自我意识主体，丰富心理生活被挤出躯体。我们课堂教学方式“改”不容缓。 　　二、理解“宽容式”教学 　　贝尔奈说：“不会宽容人的人，是不配受到别人的宽容的。”宽容体现包容和关爱，严是爱，宽也是爱。宽容不去对付，以心对心滋润学生心田，包容学生过失，化解学生情绪。学生答错时教师给以微笑，宽容等待，学生维护自尊心和好奇心，得到学习机会，发展综合能力。 　　三、宽容式教学途径 　　1.教师调整对学生的期望值――有时不妨“糊涂” 　　教师对学生的高期望，使学生产生心理重负。学生学习成绩未达到预期值时，若大谈对好成绩的期望与成绩不好的危害，会给学生造成较重心理负担。装糊涂，“糊涂”为学生的不断完善提供时空，促进其内省，产生动力，偶尔“糊涂”也可以“无为而治”。 　　2．信任是宽容式教学维持的源泉 　　苏霍姆林斯基说：“信任才能交换信任。”对犯错学生从“爱”字出发，从关心入手，体察谅解，能宽容则宽容，让学生有学习的欲望，体会教师的信任，他们收起逆反心理，参与课堂教学，效果将事半功倍。 　　3.教师用自身素养去感染学生――也是一种宽容 　　威尔金斯说：“教师教学成功与否并不全是业务水平问题，教师重要个性特征也决定学生能否最大限度地利用其学习机会。”重新学习，提高素质以适应素质教育要求，教师面临重新学习、全面提高和自我完善的任务。自身素质提高在敬业爱生中去培养、去总结。教师的爱博大和宽广，没私心，它包含很多，使学生在宽松和谐的环境中健康成长。 　　一次课堂在讲解“受精卵的卵裂”，一男生照镜子，我走了过去，拿起镜子往地下一摔，大家看受精卵的卵裂图后，每一个细胞是不是体积变小了。“大家感谢陈×为讲解受精卵的卵裂做出的贡献！”那位男生脸上露出了笑脸。既对他及其他学生做出了惩戒，还化解了学生的怨恨。这些话语其实暗示我对犯了错误的他的宽容。 　　4.构建新型宽容式师生教学关系 　　（1）新型宽容式师生教学关系应遵循民主、尊重、欣赏的原则。 　　民主是宽容式师生教学关系的核心要素。每个学生都有权利和尊严，更有思想和感情，教师要认同学生“个体”权利。学生和教师平等，学生拥有权利。 　　尊重是宽容式师生教学关系的体现。教师要尊重学生做“人”的尊严，对学生独特个性行为接纳和需要满足，让学生发现自己，意识存在，体验到尊严感和幸福感。不伤害学生自尊心，不体罚、不辱骂、不大声训斥、不冷落、不羞辱嘲笑及不随意当众批评学生。 　　欣赏是宽容式师生教学关系的基础。在欣赏中，学生得到安全感和激励，产生力量战胜困难，要比教师给予帮助更有效。教师要学会赞赏学生，培养学生自信、乐观、积极向上的精神。 　　（2）师生平等对话、共同探讨、互尊互爱的新型宽容式师生教学关系。 　　①宽容式师生教学关系：师生平等对话。 　　师生平等对话，是思想的交流、碰撞，而不存在思想强硬灌输。学生