第二讲140310引导式应用.pptVIP

第二讲 引导式教育在康复中心的应用--介绍“四课一操一流程”教学模式 主讲：廖老师 2014年3月10日 一、引导式教育理论复习 引导式教育是通过教育（教学）的方式使功能障碍者的异常功能得到改善或恢复正常，尤其是通过其特有的“节律性意向”诱导儿童以积极的态度主动参与教学过程，让儿童能在相互学习情况下相互激励，克服困难，完成教学任务，达到全面康复的目标。 引导式教育在国内外的应用情况 1、匈牙利视频2 3、引导式教育在残联康复中心开展的情况 （浙江省视频站立训练) （2012博爱课堂） 引导式教育用于儿童康复的益处 通过引导员给予科学的诱导技巧或口令，以小组教学与活动形式--- 最大限度地调动患儿自主运动的潜力 激发参与意识和兴趣，主动学和练 教学内容中，将运动、语言、理解、智力开发、社会交往和行为矫正有机结合 建立和培养良好的品德、智能、体能、个性与气质，塑造良好行为 通过“快乐康复”，达到全面康复和发展目标 引导式教育用于成人偏瘫/失语康复的益处 通过引导员不断地给予科学的诱导技巧，以小组训练与活动形式--- 最大限度地调动患者自主运动的潜力， 激发积极参与的意识和兴趣，主动学习和训练， 将提高运动与协调能力、建立正常运动模式、矫正异常姿势、激发言语表达意欲、增强理解和思维能力、促进社会交往和适应、提高战胜疾病信心结合起来， 通过小组成员一起学习，重复练习，在同一时间里加入运动、言语等知识和技能训练，使患者得到全面的康复。 二、引导式教育在脑瘫康复中的应用与要求 一）引导式教育对儿童能力的观察记录 1、了解儿童入训一个月里要解决的问题 2、在训练与教学中观察和评定：分五级评定 3、作出分析、制定目标：根据“知、行、意”结果制定近期和远期目标 4、按目标设计课程和流程，一名引导员负责、团队合作开展引导式教育课程与流程（评定与评估会） 二）引导式教育对脑瘫儿童运动功能与姿势的训练 1、了解脑瘫儿童的动作模式 2、制定习作程序：坐立课、站立课、体位转换、爬行、行走、条台课、手部课等习作程序 3、惯用节律性意向引导儿童建立正常的动作模式 4、在条台、地席课中练习和建立正常的动作模式 5、在日常流程中使用正常的动作模式 6、了解儿童运动和姿势中如何纠错的方法 7、善用良好的诱导技巧促进教学任务的完成 资料：编写习作程序的目的、内容和要求 目的：建立功能生效的动作模式及习惯，建立进行活动的意欲及独立的意识去解决问题，掌握技巧与步骤去进行日常活动。 内容：长台习作；地席习作；坐立习作；口肌训练；位置转移习作；步行习作；手部习作等。 要求：它包含的连贯动作须与日常活动（生活、家务）有关；它不是一连串的运动练习，而是结合引导式教育其他诱发元素（认知、音乐、节律、游戏等），成为一个流畅且对儿童有意义的活动课堂。 资料：一日流程的内容与意义 生活流程与教学流程 教学课程中的流程 生活流程中的每个时段的流程 生活流程中每个动作完成的流程 生活流程的意义：学习正常的起居，建立正常的生活习惯 课堂流程的意义：建立和强化基本动作模式，提高儿童积极性和主动性，培养规律工作和学习的能力建立一个好的流程是脑瘫儿童在各方面学习的基础（因为脑瘫对儿童的影响是多方面的，带来的功能障碍是整体性的）。 儿童：建立了规律的生活和好的习惯并应用于生活中 教导者：规律地计划，轻松的管理，有效地提升康复效果 家长：减轻家长压力和负担，提高家长自信心，调整家长的“治疗”理念，减少对老师的依赖 机构：更多的意义（略） 建立流程以后，家长更多的精力和时间是在生活流程上---达到这一步，也说明我们的引导式教育工作到了家。 资料：应用节律性意向时的注意点 引导员说出意向时，孩子们重复说一次 引导员说出节律时，孩子们一边说一边做 引导员引导动作产生时要注意时间差 动作模式的建立与维持 语言要注意节律快慢高低 提醒孩子审视动作的准确度 当儿童节熟悉了动作模式，意向可减化，当动作步骤已内化了，可不说出意向 要求孩子在动作开始到完成时都有要使用节律性语言，可以允许自编 肌张力高的节律性语言宜慢一点，徐动者先练习固定 要用节律性语言控制整个流程 练习时用节律性语言，下课以后、回家以后都要用之练习，直到孩子不需要有语言引导自己工作为止 三）引导式教育对脑瘫儿童的言语训练 1、了解言语形成的规律和脑瘫儿童言语障碍的原因 2、对儿童言语障碍的评估和康复计划的制定 3、引导式教育训练言语的原则 4、引导式教育训练言语的方法和要求 资料：3-6岁儿童语言发育的特点 3岁时的孩子，开始出现自言自语这种形式，这便是儿童利用语言来调节自己行为的开始。有心的妈妈不防留意一下，您的孩子是否有时会一边玩一边大声不停地说话？这是他正在运用语言自我调节呢！ 4岁幼儿是