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四位一体的模式下高职教师整合能力培养的研究 　　摘要：高职教师整合能力是指高职教师在校内外理论教学、实践教学中把理论应用能力、实践操作能力和专业价值观等有机结合起来而形成的一种重要能力。它包括教书育人整合能力、理论与实践整合能力、教学科研整合能力、“三个对接”能力等。本文拟厘清高职教师整合能力的内涵，并试图探索提升高职教师整合能力的“四位一体”培养模式。 　　关键词：“四位一体”模式；高职教师；整合能力；三个对接 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0062-02 　　高职教师整合能力是高职教师在校内外理论教学和实践教学中应具备的一种重要能力。培养高职教师的整合能力有助于提高他们在人才培养、教学科研、社会服务和科技创新中的职业素养与业务水平，进而促进高职院校教学质量的提高。然而，目前对高职教师整合能力的研究及其培养尚未得到教育管理部门应有的重视。基于这种思考，笔者拟厘清高职教师整合能力的内涵，并探索提升高职教师整合能力的“四位一体”培养模式。 　　高职教师整合能力的内涵 　　一般教师教学能力 一般教师教学能力是指教师在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要包括教学组织能力、教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。高职教学过程的实践性、开放性和职业性特征决定了高职教师教学能力除了具备上述一般教师教学能力涵义外，还应该具有自己特殊的内涵。 　　高职教师教学能力 高职院校培养的是面向生产、建设、管理和服务一线需要的高端技能型人才；它坚持育人为本、德育为先、立德树人的根本任务；坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路；坚持校企合作的办学模式与工学结合的人才培养模式；注重教师队伍的“双师”结构。高职院校的这些基本特点决定了高职教师的教学能力不仅包括理论应用能力、实践操作能力以及健康向上的专业价值观，还应该包括理论与实践、教书与育人等诸多方面的整合能力。 　　高职教师整合能力 高职教师整合能力就是指高职教师在校内外理论教学、实践教学中把理论应用能力、实践操作能力和专业价值观等组成部分有机结合起来的能力，包括教书育人整合能力、理论与实践整合能力、教学科研整合能力、“三个对接”能力等诸多方面。 　　高职教师整合能力及研究现状 　　高职院校大都是通过“三改一补”发展而来的。高职教师来源途径不一，教师学历、职称极不平衡，“双师型”教师缺乏，教学能力良莠不齐，表现在整合能力上普遍存在着教学理论与社会实践脱节、教学与科学研究脱节、进取心与责任心不强等不良现象，成为制约高职院校内涵发展的重要“瓶颈”之一。 　　由于我国高职院校的历史较短，有关高职教师教学能力的理论研究和实践研究仍处于摸索阶段，还很不完善。目前，学术界关于教师整合能力的研究多集中在中小学信息技术与课程的整合上。高职教师整合能力的研究还是一片未开垦的园地。所以，开展本项课题研究的重要性和紧迫性不言而喻。 　　探索“四位一体”模式，培养高职教师整合能力 　　从高职教师教学整合能力的内涵可以看出，高职教师不仅要具备良好的师德、熟悉岗位群职业标准，而且还要精通职业技能和专业实践教学与科研。因此，笔者立足高职教师整合能力内涵，并综合考虑高职院校的“校情”以及高职教师的“师情”，提出以“重师德、熟标准、通技能、精教研”四个环节为载体的“四位一体”培养模式，并通过它们之间的相互配合、相互作用，达到培养高职教师整合能力的目的。 　　（一）注重高职教师师德建设，培养高职教师教书育人能力 　　由于高职院校生源的特殊性，高职院校要一手抓教学，一手抓师德，而且两手都要硬。所以，高职院校不仅要培养高职教师精通职业技能与专业教学技能，要学生能够教会学生一技之长，还要培养高职教师具备良好师德和职业素养，要他们能够教会学生自尊自信、诚实守信，使学生成人、成才，形成在教书中育人，在育人中教书，教书育人浑然一体的良好局面。 　　因此，高职院校一是可以通过集中学习与分散学习相结合的方式，积极贯彻教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》的文件精神，认真领会相关教师职业道德的法律、法规条文，认真学习相关教师职业道德、教育理想、爱岗敬业的典型事迹，听取相关教师职业道德方面的典型报告、观看先进模范教师的视频等，全面加强高职教师的职业道德教育，增强师德教育的针对性和实效性，让教师产生感动和共鸣，培养高职教师良好的职业道德理论素养。二是可以通过在校内评选“模范教师”、“师德标兵”等方式，发挥榜样的力量，激励和促进高职教师养成良好品格和职业素养。 　　（二）熟悉岗位群职业标准，培养高职教师“三个对接”能力 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“高职教师要能够根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和