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化学教学中自主探究性学习的研究 　　摘 要:在中小学实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是要从根本上改变教师的教育方式和学生的学习方式,特别是要改善学生以单纯地接受知识为主的学习方式,为此,改变传统的教育观念和课堂教学模式。采取“探究式学习模式”,充分体现了现代教学中教师为主导、学生为主体的原则。 　　关键词:自主探究式学习 素质教育 能力培养 　　 　　众所周知,知识经济时代科技的竞争,人才的竞争归根到底是教育质量的竞争,基础教育的根本任务是加强素质教育,以全面提高公民思想道德、科学文化、身体心理和劳动技能,培养能力,发扬个性教育为目的。课堂教学是完成此任务的主渠道,课堂教学模式就显得尤为重要,是教师工作的切入口,而自主探究式学习能够培养学生的创造能力、探究能力和实践能力。 　　一、“自主探究式学习”的实施和必要性 　　所谓“自主探究式学习”是指学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的模式。从中掌握探究性学习所必需的探究能力,同时,在掌握所学新知识的基础上,培养探索未知世界的积极态度。 　　学生在“自主探究性学习”活动中是主体,但并不是否定教师的主导作用,实际上“自主探究性学习”对教师的主导作用提出了更高要求,它要求教师必须克服机械传授,硬性灌输等。把学生从被动“知识容器”变为生动活泼的学生主体,创设探究学习情境,引导学生探究,组织学生讨论及时反馈探究学习的信息,启发学生积极思维,引导学生总结等,是一种更高水平的“多边活动”,教师为学生学习开窍和“导航”。 　　对于不同的教学过程应精心创造条件,激发学生提出问题,并以问题为主线,通过师生共同探索研究,得出结论,从而使学生获得知识,发展能力。一般遵循的程序是: 　　师生观察现象→学生在兴趣好奇的驱动下产生探索欲望分析比较→教师提出问题→学生提出假设→学生收集有关信息和材料设计实验验证假设→学生评价→教师评价→得出结论主要获得课本知识→学生解决问题→掌握课本知识。 　　当然,在实际的探究过程中并不是一成不变的,它需要种种必要的情境反反复复地尝试错误,需要理出头绪的细心和耐心,提出的假设若被推翻了,他可能导出新的发现……这样的教学,更有利于培养学生的创造性思维和学习的主体性,发展学生的直觉洞察能力和独创性。 　　素质教育的核心是创新教育,创新教育是培养人的创新精神和创新能力,对于中学生而言,就是学生未知领域进行研究探索,不是真正意义上的创造;但对学生而言就是他们认知世界中属于个人“首创”,是新颖的独特的,不能不说就是他们创造精神的表现,而探究式学习把学生视为“小科学家”,让他们通过一系列的科学探索活动去发现科学结论,获得知识。有利于培养他们创新精神和创新能力,还有利于培养学生在本门课程中的科学素养,有利于培养学生合作的精神和能力。 　　二、充分发挥“自主探究式学习”教学的优势 　　对同样的教材内容,让学生学会的途径绝不是一种,实践证明,知识的获得固然重要,而掌握知识如何获得的过程更为重要。经过几年的实施与探索发现“自主探究性学习”适用于各种课型和各类教学内容,当然,要做到充分发挥其优势,还需要教师做很多细化工作,特别是对教材的处理以及创设探究学习的情境等,都需要下工夫去研究,例如做以下几点: 　　1.设计探究性学习提纲 　　对一些理论性强,难理解的内容,如分子、原子、化合价等,让学生自主探究学习有困难,所以要根据教材内容实际,设计有针对性的探究学习提纲,以帮助学生探究,效果更好。 　　2.充分发挥实验探究的优势 　　化学实验本身就具有很强的研究性,所以我们要充分利用这一优势,挖掘教学内容的探究性,做到:一是改演示实验为学生探究性实验;二是少做验证性实验,多做探索性实验;三是对教材进行改进处理,如有些内容靠教师干巴巴地讲解,学生感到索然无味,如果改为实验探究的方法,学生立刻兴趣倍增,效果极佳。 　　3.挖掘教材内容的探究性 　　教材是学生学习的主要依据,所以探究性学习必须紧扣教材。如讲单质或化合物的物理性质时,一般应采取展示实物,或列出学习提纲、表格,让学生自己总结,发现它们的性质,这样获得知识灵活,记忆深刻,比教材一讲到底好得多。再如,教材中大量的“问题讨论”“研究性学习的课题”“阅读资料”等都是很好的探究性学习的素材,教学要尽量用好。 　　4.“自主探究式学习”的内容和形式多样化 　　“自主探究式学习”并非是一种僵化的模式,要是教材内容而定。它可以是一整节的内容,如初中《氢气的性质》,在学习完氧气的性质之后,所以整节内容都可以根据上节学过的知识,放手让学生自主地探究氢气的性质适宜条件的选择,教师只起引导探究的作用。这既掌握了新知识,又复习巩固了上节学过的内容,特别是学生通过自己探索获得了新知,是一举多得,事半功倍,也可以