高中生数学思维障碍的初步分析-学科教学(数学)专业论文.docxVIP

品或各种与认知有关的事物的理解。简言之!兀认知就是对认知的认知，对思维 的思维， r 美因心理学家弗莱雄尔〉元认知对于培养学生思维能力有!分重要的 思义 JCl 知参与思维调控的基本原则告二条!即动因原则、审美原则和反思原 则。元认知在数学思维 发挥作用的篓本形式是反思.元认知的薄弱，将形成数 学思维的缺陷 导致数学思维障碍 本义认为思维陆需的形成的另 ↑ ，因是由于思维定势的负效应学生受己 育数学知识相成功经验的影响，对新概念 y 新知识的本质间性恢乏正确的认识 受习惯化或事物功能固定价以及视觉干扰因素和非智力因素等心理品质的影响， 都会产生思维障碍 本文分衍了数学活动的形式方面和直觉 h面的两个特征 E 形式方面主要指通 常所说的数学的思维 f 舌动特征!是以数学符号为载体?通过抽象、概括、演 绎归纳分析综合反省等进行的头脑中的操作活动，直觉是不经过推理的 种认识!这是己奋经验技能和知识的产物它在认识过程中忍着从屑的作剧 在数学教学过程中!不仅存在着大量的结果知识，而且更多地存在着大青青的过程 如以。在此毫锁上?本文认为自俨数学教学的回标导向总是定位Ic结果知识 获取!而忽略成抑制了过程知 U 友挤的宇间以致于使学生在数学活动中难以意 识和应用隐悖的过程知识 l 般都是在外部强力的驱使下应用纯桦的理辑力量和 机