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因学适导 优化教师指导的策略 　　《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念，指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”可见，科学课堂的主要活动是科学探究。高效的科学探究活动离不开教师的用心指导，如何优化教师的指导策略，有效地调控科学课堂，是我们每个科学教师深思优化教师的指导策略，可从以下几方面入手。 　　一、采用直接经验与间接经验相结合的方式 　　建构主义认为：“知识或意义不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不仅仅是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。”可见，学生在早期的生活与实践中获得的丰富经验，并建立起的知识体系与认知结构是后续学习的基石，教师可适当地提炼学生的直接经验进行指导。 　　[片断一] 　　《土壤中有什么》是教科版五年级（上）《地球表面及其变化》单元中的第四课时。可以这样导入： 　　师：大家都见过土壤吧？对土壤非常熟悉吧？你能说说土壤中有什么呢？ 　　（学生静思一会儿后，有的举起小手） 　　生1：土壤中有肥料，所以我们的小草才能生长。 　　生2：不对，土壤中没有肥料，肥料是植物自己生产的，要不然我们为什么还要施肥呢？ 　　（课堂又恢复了安静） 　　生3：土壤中应该有蚯蚓吧？ 　　…… 　　[教学困惑] 　　土壤，对学生来说并不陌生，特别是对农村的孩子可说是习以为常，可这司空见惯的土壤，在课堂中学生怎么会感到如此茫然？怎样才能尽快提炼学生的生活经验，激发学生研究土壤的兴趣呢？教师应以怎样的方式介入学生的思维并给予指导呢？ 　　[片断二] 　　师：课前同学们都亲自采集了土壤，请你说说这些土壤是从什么地方采集来的？在采集过程中有什么发现？ 　　生1：我的土壤是从我家花盆里采集来的，发现土壤里有好多白色的、黑色的根。 　　生2：我的土壤是从我家墙脚边采集来的，在挖之前就发现有好多石子，土壤里还有死了的虫子。 　　生3：我的土壤是从田里采集来的，发现土壤很细腻，比较黑。 　　…… 　　（学生滔滔不绝，讲得津津有味） 　　[教学思考] 　　对比上述两个教学片断可见，学生的学习不仅发生在学校课堂上，也发生在日常生活与社会活动中。学生通过课前亲自采集土壤，获得了直接经验，并把它应用于新的学习中。因此，课堂教学不仅要容纳学生的生活经验，还要改造、提炼学生的生活经验。要把粗糙、零碎甚至错误的学生生活经验改造为与学习相融通的经验，并把学生的经验作为“已知通向未知”的桥梁，让学生在亲切、亲近中得到指引、启发和提升。如此，以直接经验作为学生进行探究活动的基础自然是顺理成章的。 　　二、采用集体指导与个别指导相结合的方式 　　在设计与实验的过程中，由于有些过程与步骤是必须的，这时所产生的问题或障碍是大多数学生都会经历的；而有些方案与设计则是部分学生独具的，这时所产生的问题则是有独特见解的学生才会遇到的。正确处理共性问题与特殊问题对课堂教学时间、教学效益都会产生深远的影响，这就需要教师坚持集体指导与个别指导相结合，适时、适度地进行。 　　[片断一] 　　在采用多种方法观察土壤的成分时： 　　师：我们可以用哪些方法来观察土壤？ 　　生：可以用肉眼、放大镜等工具来观察土壤。 　　师：那就让我们先用肉眼观察，你发现土壤中有什么？ 　　（小组观察，汇报） 　　师：接着让我们再用放大镜来观察，用放大镜时得注意些什么呢？你又有哪些发现呢？ 　　（小组观察，汇报交流） 　　师：再让我们把土壤放入水中来观察，你们发现了什么？ 　　（小组实验观察，交流） 　　师：再搅拌一下，静置一会儿，你又有什么发现？ 　　（小组实验观察，交流） 　　[教学困惑] 　　教师细心指导，学生按部就班操作，整个教学有条不紊，但总感觉牵着学生的鼻子走，教学时间严重超时。科学组成员详细记录了这一块教学内容的课堂教学时间的分配，以下是笔者课后整理的观察记录表。 　　从表格中我们可以看出，教师在课堂上的时间分配有值得商榷的地方。教师讲解用了大约12分钟，而在“师生问答”这一块，教师的引导语、提问语加上评价语大约占了一半时间，即9分钟左右。也就是说，教师在课堂上的话就占了约52.5%的时间，除去学生按要求实验操作及实验器材的收发等时间，剩余给学生的也就不足40%的时间。这个数据足够引起我们的深思，教师在课堂中一刻不停地