合理的设计,有效组织,让学生在活动中自主探究.docVIP

合理的设计,有效组织,让学生在活动中自主探究 　　数学教学是数学活动的教学，因此教师在课堂上要让学生经历数学知识的形成过程，让学生通过参与一定的数学活动，联系与运用自己已有的知识、经验和熟悉的生活情景，通过操作、观察、猜测、比较、尝试、计算、画图、推理、抽象、交流等活动，把课堂中的数学现象和事实不断地进行数学化，从而掌握一定的数学知识，形成一定的数学能力，获得一定的数学思想方法，积累一定的数学活动经验，进而提升数学思维。小学数学教材中的综合实践活动就是为了巩固数学知识、丰富数学学习、积累数学活动经验而安排的，本文拟以数学实践活动《钉子板上的多边形》为例，谈谈数学活动的设计与组织。 　　一、让学生在有趣而扎实的感知活动中明确学习目标 　　小学数学课堂活动应围绕明确的教学任务和目标展开。一节课要解决什么问题，达成什么目标，应该让学生在课堂学习的开始阶段就有明确的感知，有了学习目标学生才能有的放失地投入到学习活动中，学习效果才能更有效。教学中可以通过创设一定的教学情境，提出一些数学问题和一系列学习任务，让学生在情境中发现问题、在分析问题的过程中明确目标任务，引起学生探究的兴趣和积极性。 　　1.提供对比素材，让学生在观察活动中感悟学习 　　内容 　　教师出示下面一组钉子板上围成的多边形，引导学生观察思考：你觉得钉子板上围成的多边形的面积可能与什么有关系？ 　　根据老师提供的学习素材，学生可能会有三种体会：①面积与图形的底和高有关系；②面积与空格有关系；③面积与点有关系。在组织学生观察思考的过程中，当学生说出第1种情况后教师要引导学生明白，钉子板上围成的图形底和高的长短是由点之间的距离确定的，我们研究的这些钉子板上的点之间的距离都是1厘米，然后让学生数出底和高，并用计算公式算出这两个图形的面积。当学生说出第2种情况时，让学生观察钉子板上每格面积是多少？体会钉子板上的图形面积还可以看它占几格，占几格就是几平方厘米。当学生说出第3种情况时，引导学生观察钉子板上围成的多边形，看看每个多边形把钉子板上的钉子分成几部分，体会多边形内的钉子、多边形外的钉子和边上的钉子，再让学生数一数①②这两个多边形内有几个点，边上有几个点。 　　2.动态呈现素材，引导学生在对比活动中发现学习任务 　　继续观察①②两个多边形，引导学生猜想，这些多边形的面积可能与哪些钉子数有关？让学生算出它们的面积，体验并发现，边上的钉子数多面积就大，然后增加一个图形，让学生对比第③个多边形与第②个多边形有什么相同和不同，再算出第③个多边形的面积，体会并发现当边上的钉子数一样多时，多边形内的钉子数多面积就大。 　　分步、动态地呈现教学内容和学习素材，引导学生抓住关键观察，把握重点分析，可打开学生思路，能引发学生的思维，有助于学生思考和解决数学问题。 　　3.创设认知冲突，让学生在问题解决活动中明确学习目标 　　（1）基本计算，收集需要的数据。出示钉子板上围成的中间只有一个点的多边形。 　　引导学生先观察，发现它们的共同点。让学生找出围成的多边形内都有一个钉子，接着思考：它们边上的钉子数一样多吗？然后让学生自由计算出每个多边形的面积，再汇报整理计算结果（老师把每个多边形的面积记录在图形下面），在这个学习活动中还相机复习了基本图形的面积计算方法，重点指导交流第⑥个多边形面积计算的方法，帮助学生梳理出：钉子板上多边形的面积可用“面积计算公式”“数方格”和“转化成规则图形”等方法来获得。 　　（2）设置冲突，发现研究的关键。在上图中再出示第⑦个多边形，让学生说说它的面积，当学生用上面的基本方法无法快速解决时，教师引导学生思考：刚才大家就猜想过钉子板上的多边形的面积可能与多边形边上的钉子数有关系。那么，它们之间有什么样的规律呢？我们来深入研究这方面的知识――揭示课题，明确学习目标。 　　认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，老师就应该在学生知与不知之间为学生的进一步学习活动启发点拨、解疑释难、铺路架桥。课堂上用学生已有的知识基础、活动经验和生活实际选择和呈现教学内容，创设学生已识与未知之间的冲突，引起学生对新知识的注意，激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生自主探究的动机，从而促使学生积极主动地投入到新知学习活动的全过程。 　　二、让学生在有效而丰富的探究活动中构建学习内容 　　1.扶――老师指导下的自主探究活动，引导学生发现多边形内有一个钉子的多边形的面积与边上钉子数的关系 　　（1）填表、分析数据，发现规律。让学生把上图中前4个多边形的面积和边上的钉子数填写在规律探究表1内。 　　规律探究1 　　我的发现是：多边形的面积是（ ）钉子数的（ ）。 　　然后教师引导学生观察，找出两组数据之间的关