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地方本科院校的应用型人才培养路径探析 　　摘要：应用型人才就是“能上手、上手快、有发展后劲”的人才，培养应用型人才是地方高校生存与发展的战略选择。培养应用型人才应以对接地方产业优化专业结构为前提、以探索灵活多样的人才培养模式为关键、以课程体系和教学内容改革为核心、以实践教学体系的构建和完善为着力点、以教学方法改革为突破口、以质量监控体系的完善为保障。 　　关键词：应用型人才；内涵界定；培养路径 　　 　　自20世纪90年代以来，我国产业结构调整导致高等教育格局的变化，一大批地方本科院校应势而生，它们要么是新建，要么是由原来的高职高专升格而成。随着高等教育大众化的不断发展，地方本科院校如何在大众化进程中找准定位，拓展自身的生存和发展空间，是每一所地方本科院校面临的重大课题。经过几年的探索和实践，大多数地方本科院校已经认识到：“应用性”是地方本科院校在人才培养、科学研究和社会服务方面的特色和优势所在。培养适应经济社会发展需要的应用型人才是地方本科院校的使命和职责所在。笔者结合自身工作实际，对地方本科院校应用型人才的培养路径略陈管见。 　　一、以对接地方产业优化专业结构为前提 　　专业设置及结构布局是否科学、合理，直接影响着高校的人才培养格局和办学水平，调整和优化专业结构是培养应用型人才的前提。地方高校专业结构的调整与优化必须紧密对接地方产业和优势行业，因为区域经济社会发展是地方高校生存和发展的基础。首先，地区经济实力的增强为高校的规模扩张、引进人才、改善办学条件等提供了财力支持；其次，产业结构调整为高校学科专业建设明确了方向；再次，地方社会发展为高校走“产学研”合作之路创造了条件；另外，高校可以充分利用地方各行业的优秀人才，通过讲学、聘请客座教授等多种形式为我所用，以弥补师资队伍的不足等等。 　　地方高校要以“主动适应”为出发点，以服务本地区经济结构的战略性调整、本地区的人才需求为原则，以发展应用型专业为重点，全面进行专业结构调整，形成与本地区经济、科技和社会发展相适应的专业结构和人才培养结构，在专业设置方面突出地方特色，建设一批地方特点明显的品牌专业和特色专业，从而扩大社会服务领域，丰富社会服务内容，拓展社会服务形式，增加社会服务途径，不断提高服务社会的能力。 　　就高校的专业来讲，其发展主要包括专业“外延”发展和“内涵”发展，即增量调整和存量调整。增量调整就是在不改变现有专业教育资源配置的基础上，通过设置新的专业，达到平衡和优化专业结构的目的。存量调整是通过现有专业教育资源的合理流动和优化配置，重新变革、整合原有的专业，实现专业结构的优化。从地方高校的实际情况看，应以产业结构调整和人才市场需求为依据，坚持以存量结构调整为主，以增量结构调整为辅的原则，即在存量调整中谋求专业量的增长。 　　二、以探索灵活多样的人才培养模式为关键 　　地方高校不断探索符合学校办学定位和办学条件、体现办学特色和优势的人才培养模式，是在日趋激烈的竞争中提高教学质量和办学竞争力的有效途径，也是实现培养应用型人才的关键所在。结合台州学院的实践经验，笔者认为首先应该积极构建“两个平台+多个模块”的人才培养模式，拓宽专业口径，加强通识教育。“第一平台”是公共基础平台，开设思想政治理论课程、计算机、大学英语、高等数学、大学语文、体育和文化素质教育课程等。“第二平台”是学科或专业基础平台，要求原则上按一级学科设置专业基础平台课，即学科相同，有不分专业，各专业之间按学科大类设置统一的基础课，进一步拓宽专业口径，夯实学生的基础理论、基本知识和基本技能。“多个模块”指各专业在高年级灵活设置专业方向，即按模块设置专业课，学生通过选读不同的专业方向模块形成自己的专业方向 　　当然，不同的专业根据自身的专业特点和社会需求，需要在实践中不断探索灵活多样的人才培养模式，提高学生学习能力、创新能力和职业岗位群能力。人才培养模式的核心是构建一个科学合理的人才培养方案，一个科学合理的人才培养方案必须处理和把握好基础课和专业课、必修课和选修课、理论教学和实践教学之间的关系，并设定合适的比例，同时在具体的教学中不断深化课程体系和教学内容改革，稳步提高教育和教学质量。如作为电子信息工程专业的本科学生，与相同专业的专科学生相比，更应具备扎实的基础知识和技能，才可能具备“发展后劲”，这就要求本科的人才培养方案要拓宽专业口径，加强基础课教学，加强通识教育；又如工科类专业则必须更加重视和加强实践教学，要确保实践教学环节占总学分的比例达到25%及以上。 　　地方高校在修订和完善专业人才培养方案过程中，可以考虑尝试开展“三明治式”或“订单式”的人才培养模式，如“2+1+1”或“3+0.5+0.5”或1.5+2.5”等培养模式。“三明治”人才培养模式说的通俗点就是一种学习与工作相