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国际预科班英语教学的模式探索 　　[摘要]教学模式是教学基础理论与教学实践的中介，它既是教学理论的具体化，又是对教学经验的概括。所以教学模式的研究对课程设置、教学内容、方法的选择，乃至整个教学系统的设计都具有指导意义。外语教学的国际预科班教学，与外语专业、公共外语教学不同；而学生自身素质的特殊性也使其教学模式有相对独立的内在规定性。因此，建立国际预科班教学的、具有特殊生原群体特色的教学模式具有重要的现实意义。 　　[关键词]国际预科班 英语教学 教学模式 　　 　　一、英语教学模式探索 　　 　　针对学生素质的特殊性，我们应该借鉴国内外的教学方法与理论，进行国际预科班教学的、具有特殊生原群体特色的教学方法与模式探索。由于生源的特殊性，管理要放在首位。要按学习成绩和纪律对学生分班管理，实行升降调整。对纪律和学习均不合格的学生实行退学处理，以警示与激励其他学生。因此，要完善管理制度，实行动态管理，以管理促教学。同时，在现有课程的基础上，要进一步完善合理可行的课程设置。 　　 　　二、理论依据 　　 　　(一)皮亚杰(J.Piaget)的认知语言学：当代认知心理学家皮亚杰认为语言学习不是消极地接受知识和技能，而应积极地对信息加以选择、加工，强调以学生为主体及教学手段的信息化。因而研究预科生学习英语的认知过程，正是为了从学生外显的学习行为和结果揭示其内隐的认知规律，从而优化外语教学。 　　(二)乔姆斯基(Chomsky)对比语言学：乔姆斯基《语言和自然》(1997)认为语言有“共性”(linguistic universals)和“个性”(linguistic variants)存在，对比语言学就是通过比较找到语言间的“共性”，发现母语和目的语的异同，使外语教学能自觉预防、克服负迁移，减缓母语对目的语的干扰。 　　(三)克拉申(S.Krashen)提出的第二语言学习的监测模式：其重要论点之一就是输入假设，他认为一个人在学习第二语言过程中接触许多语言材料，可称为“输入”，学习者只能从输入的材料中习得一小部分，可以称为“吸收”。最佳的“吸收”发生在“输入”的材料略高于学习者原有的水平时，也就是满足i+1条件时，这时学习效果最好。 　　(四)斯金纳(B.F.Skinner)的操作条件学习学说：在经典条件反射(巴甫洛夫)那里，学习是S――R，即刺激――反应的过程。而在操作条件学习中，学习是R――S――R，即反应――刺激强化――再反应的过程。这一点适用于教学，例如，教孩子阅读时操作强化的过程是：学生做出要学习的反应，给予词或句子的刺激，用“对”或“错”予以强化，进一步引发出新的学习行为。 　　 　　三、课堂教学剖析 　　 　　众所周知，“教学有法，教无定法”。因此，在课堂教学中我们不可能只用一种方法。至于到底用什么方法，则要根据学生的课堂表现和不同的教学内容，进行随时随地调整。下面就《新视野大学英语》2册4单元(Studying Abroad)的内容、针对“教什么”“怎么教”和“效果如何”这三个问题，予以剖析。 　　(一)教什么 　　“教什么”其实是一个争论不休的老话题。“大学英语教学大纲”和“新视野大学英语”都有各自的要求，这些要求是学生和老师要保证的起码底线，在此无须赘述。因此，除教课本知识外，老师应该将个人的学习体会、教学经历、科研成果揉到课堂教学中，不能只是照本宣科。如果是这样，那学生只须买一本辅导书就可以了。“尽信书则不如无书”。比如第7单元把“From Stress to Strength(从压力到动力)”误译成“从压力到力量”。这时，老师的点拨和引导作用就要显示出来。陆游曾说，“做诗功夫在诗外”。课堂教学功夫难道不也如是吗?课堂教学老师要站的比学生高，看的比学生远，高屋建瓴，才能更好地把知识教给学生。比如在词汇教学中，不仅要教给他们构词法和词语的同义、反义词用法，而且要使学生从英语的解释中学会汉语解释所无法传达的意义及文化内涵。有人认为过多的引申课外文化知识会影响教学内容和进度的看法，我认为，第一，要把握好度，不能过多，应在各个环节中不断渗透。第二，不要因为教学进度框死学生，老师要根据课堂教学情况，灵活变动，活化进度，尽量丰富学生的学习内容。 　　(二)怎么教 　　对于“怎么教”这个问题，国内外的教学法书籍早已是汗牛充栋，其实，每一种教学法都有各自的优势和弊端。历来的教学成功者证明，教师是不可能在一辈子乃至一节课上始终使用一种教学方法。所以成功者的共识就是：“教学有法，教无定法”。比如在课文讲解这个环节中，老师不能唱独角戏，应该与学生互相呼应，做到师生问答、生生对答、共同讨论。对于本课“出国留学”这个话题就可让学生设想他们到新西兰后要应对的学习、生活等方面问题，然后大家探讨，老师可做适当