小学生表现未如理想的部分TSA-bcahkeaaeduhk.PPT

善用評估資料優化課程規畫 數學教育組 2006/12 根基不穩固 基本概念混淆不清 粗心大意 混淆公式 語文能力薄弱 抽象思維能力薄弱 未能將知識或技能遷移至應用 … 教學節數 - 課程空間 我可以這樣規畫校本課程來提升學生的能力。 內容的調整 教學節數及次序的調整 學與教策略的配合 運用多樣化的教學資源 採用多元化的評估模式 問題反思： 如何善用TSA資料，配合中央課程及校本課程的發展？ 如何確認學校的優勢，以便配合校內資源調配，包括人手及財務方面，從而達到為學生擬定的數學科發展目標？ 透過了解校內的評估資料，教師如何優化課程規畫？ 學校個案分享 鐘聲小學 王瑞強校長 李小萊副校長 * * 第一部分： 如何善用評估資料規畫校本課程 課程指引與基本能力的關係 第二部分： 第三部分： 個案分享 課程 所有學生必須學習部分 基本能力 學習成果 期望所有學生達到 所有學生必須達到 未掌握「先乘除，後加減」的法則 未能描述或解釋答案 混淆公因數和公倍數 認識分數與整體的部分 計算商涉及「補零」或有餘數除法(包括應用題) 未掌握「先乘除，後加減」的法則 未能列寫正確的算式 未能描述或解釋答案 小六 小三 小學生表現未如理想的部分(TSA)： 數範疇 未能閱讀量度工具的刻度 計算周界 求不規則平面圖形面積 涉及運算的貨幣換算 未能閱讀量度工具的刻度 未能選取合適的量度單位作記錄 按活動所用的時間辨認活動的正確日期 小六 小三 度量範疇 未能從圖中分辨角柱及球體、平行線及垂直線 未能分辨以非慣常角度繪畫的立體圖形及平行線 未能分辨等腰及等邊三角形 小六 小三 圖形與空間範疇 製圖不清楚及欠整潔 未能依數據演繹/歸納推理或作進一步運算來解答問題 製作時混淆了象形圖與棒形圖 未能以一一對應的並排方式繪製象形圖 小六 小三 數據處理範疇 我的學生屬於哪一類？ 960 (100%) 140 (15 %) 33 (3 %) 58 (6 %) 175 (18 %) 137 (14 %) 417 (44 %) 總計 480 (100%) 64 (13 %) 33 (7 %) 46 (10 %) 78 (16 %) 63 (13 %) 196 (41 %) 二 480 (100 %) 76 (16 %) 0 (0 %) 12 (3 %) 97 (20 %) 74 (15 %) 221 (46 %) 一 課節 總數 備用 課節 代數 數據 處理 度量 圖形 與 空間 數 範疇 建議 課節 學習 階段 回饋 學與教 評估 (二) 提升數學科學與教的效能 透過TSA期望能 (三) 有效運用評估以促進數學科 的學與教 (一) 促進學生學習數學