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地方院校转型发展背景下大学生程序的设计能力培养的模式的研究 　　摘 要：以C语言课程为例，提出对课程内容进行瘦身重构的教改方案。根据课程关联度，调整课程内容的先后次序，将设计项目与课程内容紧密结合，将实践考核加入到最终考核中，以此提高大学生实践动手能力，提高程序设计能力，适应社会和学校转型服务地方经济发展的需要。 　　关键词：知识瘦身重构；课程关联度；项目教学；考核改革 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.151427 　　中图分类号：G433 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）007-0219-02 　　0 引言 　　2014年，我国应届大学毕业生人数达到727万人，这样的供给规模远远超过社会对毕业生的吸纳能力，产生了大学生就业难问题。但与此同时，众多企业却难以招到所需的技能型人才，制约了经济升级转型发展[1]。 　　党的“十八大”提出经济要转型，要建立现代产业体系。打造升级版的中国经济，需要高等教育为之提供支撑和服务。然而，大学生就业危机及所表现出的结构性失调，彰显出高等教育社会职能服务的弱化。因此，高等教育需要以促进经济发展、增强国家竞争力为目标，这也是建立现代职业教育体系的需要。高等教育的改革路径是建立应用型技术大学，切入点是地方高校的转型发展[2]。 　　1 高校转型面临的问题及原因分析 　　当前，相当多的新建本科院校处于向应用型技术大学转型的关键时期，加快应用型人才培养的课程建设和教学改革意义重大，迫在眉睫。计算机专业是理工科办学的一个重要组成部分，对计算机专业学生而言，程序设计能力是不可或缺的。但是从用人单位的反馈来看，计算机专业毕业生存在专业知识不够扎实、应用能力差、实践操作水平低的问题。 　　针对这些情况，在当前以培养学生应用能力为目标的转型发展阶段，必须对计算机专业进行教学工作改革，完成课程体系的结构调整、内容及考核方式的更新，建立应用创新的教学思想和教学课程新体系，从强调知识的传承、学习、积累，逐步向实践能力培养转变，鼓励教学方法改革，探索激励学生的应用能力培养机制和教学运行管理机制[3]。C语言是一门重要的计算机编程课，也是软件开发领域不可或缺的一门技术。本文以C语言程序设计课程为例，研究培养具有软件开发创新能力的应用型人才路径，以满足社会和学校服务地方经济发展的需要。 　　2 教改实施方案 　　为提高学生的程序设计能力，本文围绕“一个目标，两个方面，三个阶段”进行研究。一个目标是指以培养学生应用实践能力为目标；“两个方面”是指知识体系重构和教学链构建改革；“三个阶段”是指项目选择、教学过程实施、评价考核3个教学环节的改革。 　　2.1 知识体系重构 　　C语言是一门重要的编程语言，教材和教学往往一味追求全面，造成学生不分重点拼命学，结果什么都没学好。为解决这个问题，笔者将C语言知识体系结构进行“瘦身”。“瘦身”的依据是知识体系结构要适应当前市场主流，提高应用能力，学有所用。通过调查发现，实际应用中，核心是学生在掌握C语言基本语法的基础上，能够将顺序结构、分支结构、循环结构、子函数等知识点应用到实际开发中，并具有面向过程的思想，而对于C语言中应用较少的知识点则可以去除，从而去粗取精，将有限的时间用在先进、前沿的重点内容上，提高程序开发能力。 　　2.2 项目教学 　　项目教学在18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育中萌芽，发展到20世纪中后期日渐完善[4]，实践证明，它是培养实用型人才不可或缺的一种教学方法。在C语言学习过程中也要基于项目教学法，但不同的是，采用同一个项目贯穿整个C语言的教学过程，从而从始至终吸引学生兴趣，具体实施方法如下： 　　（1）前后课程关联度分析。《C语言程序设计》是计算机方向各个专业都会学的核心基础课，其前修课程应该是计算机基础，学生应该懂得二进制相关概念，并能够熟练使用键盘进行字符录入。《C语言程序设计》后续课程较多，不但需要学生掌握C语言的基础知识，还对结构体、函数、指针等高级内容要求较高[5]，而这些内容一般在教科书的最后章节，因此需要教师在实际教学过程中进行内容和顺序的调整，将这些重点内容放到中间章节讲授。 　　（2）课程项目设计与实施。《C语言程序设计》课程是学生接触的第一门编程语言，学生对软件、系统的概念比较模糊，因此课程项目的选择应该在代码量、知识点、趣味性等方面综合考虑。笔者在本课程中选取的项目为图形版贪吃蛇，项目的相关指标如表1所示。 　　2.3 教学过程设计与实施 　　《C语言程序设计》教学应该在实验室进行，通过桌面 　　共享，学生可以看到教师是如何编写程序并解决问题的。教学过程组织见图1。 　　图1 教学过程组织 　　2.4 考核方法改革与探索 　　传统的考核方