地方高师院校视唱练耳课程的改革初探.docVIP

地方高师院校视唱练耳课程的改革初探 　　【内容摘要】地方高师院校的教学性质决定了其音乐专业有别于音乐院校的音乐专业。作为主干课程的视唱练耳的内容设置和教学目标也就不同,文章结合咸宁学院视唱练耳的教学现状,分析了课程改革的必要性,并提出了课程内容设置时应注意的原则,以求适应新形势下的高师音乐教育专业的视唱练耳课程教学要求,并逐步建立起自身的特点。 　　【关 键 词】课程改革 视唱练耳 高师音乐教育 　　 　　近年来我国高等教育的飞速发展推动着高师教育改革的不断创新,音乐专业也呈现出蓬勃发展的趋势[1]。众所周知,课程是教学的载体,是培养目标的具体化,课程内容的设置将影响并决定着学生的知识结构和素质水平[2]。通过对用人单位大量调查发现,用人单位需要的音乐人须具备较为全面的音乐才能。而目前高师院校的课程体系呈现出重学术理论轻实践能力培养的方式与社会需求不相适应,解决这一问题的关键就是要对课程内容进行调整与改革,以建构一个科学合理的课程体系,因应社会的需要。 　　同时长期以来,地方高师院校学视唱练耳课程将培养目标定位和教材选用皆与普通专业院校一致,导致高师院校特别是地方高师院校学生学起来费劲,且师范技能不足,专业知识面狭窄,改革和调整高师院校视唱练耳课程内容体系尤为重要。对此,许多学者做了非常深入的研究,如课程模块的设计[3],课程内容的本土化[4-6]等,取得较为丰硕的成果。然而,有关视唱练耳课程改革的必要性和原则还未见探讨,鉴于此,笔者结合咸宁学院视唱练耳教学的现状,从课程改革的必要性和原则的视角谈谈自己的认识。 　　一、地方高师院校视唱练耳课程设置现状 　　1、教学目标难以实现。教学目标是课程教学的主线,直接影响着教学质量。以咸宁学院为例,大一新生入校时专业水平相比重点院校和专业院校的学生而言较差,素质参差不齐,且人数多。而教师在授课时并未考虑到学生基础差、程度浅的情况。采用均衡式教学,同时更多的教学时间侧重在练耳这一部分的模块上,忽略了视唱模块,选择的曲目多是西方素材,民族的内容太少。所以导致课程学习结业后,学生的听辨力虽有提高,但视谱即唱的能力仍然很弱,西方音乐了解较多,但民族音乐掌握不够。这一现象说明视唱与练耳抑或是西方音乐与民族音乐都是课程的主要内容,无论弱化了哪一部分,最终导致的结果就是教学目标不明确,也就意味着将直接影响到其他理论和技能课程的下一步学习。 　　2.教材参差不齐。视唱练耳教材出版多、版本杂、更新快,有为高校音乐专业编写的视唱练耳教材,有适用于音乐专业院校的视唱练耳教材等等,各种版本良莠不齐[7]。视唱练耳课程虽然已有多种不同版本的教材,但真正理想的、适合于咸宁学院的教材不多。以咸宁学院为例,视唱练耳在大一、大二年级开设,每学期72学时,采用长江文艺出版社出版的《调性视唱》教材,教授内容主要是视唱,练耳基本上以教师自编教案进行教学。这类教材知识点多、内容深,学生们理解力浅,难以吃透,老师也教得很吃力。所以,应该针对地方高校音乐专业的学生的特点,自编一套针对性的、能反映专业特点的教材,可能比权威、经典教材更实用。 　　二、课程改革的必要性 　　1、人才培养的要求。从目前社会对人才的需求看,“复合型”人才越来越受到社会的青睐。相对音乐型人才来说,必须要求学生掌握较为全面地、带有普及性的音乐知识和专业技能。视唱练耳作为高师音乐教育专业的基础理论课和主干课,音乐理论知识与专业技能的相互渗透贯穿于其中,因此,学好视唱练耳,对提升学生的综合能力意义非常明显。可见,透过视唱练耳的教学,不仅能够培养学生的音乐听觉和音乐感受力,发展学生的音乐思维能力,而且还能够积累音乐的感性体验,逐步提高学生对音乐的认知程度,从而更好的为音乐实践服务。所以,调整视唱练耳课程内容,加快视唱练耳课程改革步伐,势在必行。这也与高校音乐专业教育培养“一专多能”教师的宗旨是相符的。 　　2、视唱练耳课程自身发展的要求。课程改革的目的是适应人才发展的需要,同时也是课程自身发展的客观要求。随着社会的进步,信息爆炸及知识技术的推陈出新,各学科越来越强调课程的人性化、生活化和整合化[7]。视唱练耳课程也是如此。传统的内容设置过多地注重学生听、说、读、记的基础性训练,并且把它本身固有的综合性特点扭曲成条块状,割裂内容之间的联系,到现在无论是在教学内容,还是对具体作品的把握上,视唱练耳既体现了和声、曲式、器乐、声乐、合唱乃至社会学、美学等相关学科的紧密联系,实现了由单向度到双向度、相互渗透型关系的转变,达到了学科之间的有机联系,拓深了理论思维的广度,同时教学素材与学生生活联系密切,特别注重了学生的情意教育和审美教育[8];同时,随着科学技术的迅猛发展,数字化音乐教学系统不断完善,数字化多媒体作为一种辅助教学手段运用于视唱练耳教学中,使