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内驱式教师自我专业发展现实困境及其的策略探析 　　[摘要] 本文基于对教师的生命价值的重新审视，从教师专业发展的内在需要和主动性的角度，提出了内驱式教师自我专业发展的概念、核心和新取向，调查分析了教师自我专业发展的现实困境，提出了内驱式教师自我专业发展的“规划#8226;学习#8226;实践#8226;反思#8226;研究”同期互动模式和外部支持条件。 　　[关键词] 教师自我专业发展；内驱式；自我发展意识；策略 　　[中图分类号] C259[文献标识码] A[文章编号] 1672-5905(2008)04-0037-04 　　 　　教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，教师专业发展及其研究过程经历了从被忽视到逐渐重视；从关注教师群体专业化到关注教师个体专业化；从重视教师专业发展的外部环境到重视教师内在素质的提高；从强调教师个体的被动化专业化到提倡教师个体主动发展的过程。将外部力量转化为教师个人的内驱力，才能最终形成教师成长的不竭动力。实现教师由被动的外控式培训向主动的内驱式发展转化，激发教师自我发展意识，促进教师自我专业发展，是当前教师专业发展面临的重要课题。 　　 　　一、内驱式教师自我专业发展的概念 　　 　　内驱式教师自我专业发展是教师自主地、主动地发展，即“自我更新”取向教师专业发展，指具有较强的自我发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。 　　自我更新教师有两个核心因素，一是自我发展需要和意识，或者说自我更新意识；二是自我专业发展能力，或者说自我更新能力。只有具备自我更新意识和能力的教师才能不断自觉地促进自我专业成长。它是教师自我专业发展的内在主观动力。（白益民，2002） 　　内驱式教师自我专业发展有三个新取向：一是意识觉醒：教师自我发展意识从淡薄到觉醒；二是自我更新：教师从“培训对象”到“学习的主人”的角色转变；三是自主发展：发展方式从“外控型”到“内驱式”的转变。 　　 　　二、内驱式教师自我专业发展的现实困境 　　 　　困境一：教师自身缺少追求和规划，自主发展意识不强 　　1、教师缺少追求，目标缺失 　　在调查中，教师认为自己的职业仅仅是一份职业的占59.4%（比例最高），可见约六成的教师属于“生存型教师”，“生存型”的教师占主导，教师缺乏追求，仅仅把职业当成满足物质需要的功利手段。从教师所感受到的工作压力来看，98．5％的教师认为工作压力非常大或者工作压力较大，这说明小学教师的生存状态不容乐观，日常事务繁琐，压力非常大。教师工作仍然停留在生存状态，教师教育信仰的缺失，将成为教师专业发展动力不足的重要原因。 　　2、自我发展意识不强，自主发展能力不强 　　从教师专业发展的意愿来看，只有14.5%的教师有强烈的愿望，66.5%的教师希望发展，18.5%的教师比较平淡、顺其自然，从总体上看，教师自我展的愿望还不够强。在教师发展状态方面，从总体上看，57%的教师是平稳发展，但是还有四成的教师停滞不前或略有下降。这部分教师自我发展的意识不强，自我发展能力不足，急需专业引领。从教师阅读情况看，教师对教育教学书籍的阅读兴趣不高，每日阅读时间不长。有相当部分的教师没有养成读书的习惯。在平时，只有7．7%的教师喜欢看教育教学类书籍，教师最喜欢看的是文学类与消闲类的书籍。49．4%的教师每天看书不足半小时或基本不看。教师学习状况不容乐观，日常学习仍需加强。 　　 　　困境二：学校层面缺乏教师专业发展的时空和研究环境 　　1、事务多时间少，小学教师缺乏发展的时空 　　小学教师专业发展中的遇到的最大的困难就是事务多不能专心和缺少时间，分别占87.2%和67.3%，其次是能力有限，机会太少，分别占50%，47.4%。再次是缺乏民主、合作、交流的文化氛围，没有自主空间，排在最后几位的是缺少经费支持，经验难改变，领导不重视。 　　 图4.10教师专业发展中的阻碍因素 　　这说明时间因素，事务烦杂已经成为教师发展的最重要的阻碍因素。而教师自我发展受到自主发展能力的限制，需要外界提供机会。同时教师发展需要一种民主、合作、交流的宽松的文化氛围和自主空间。将教师从事务性工作的束缚中解放出来，为教师专业发展提供时间保证已是一个值得认真对待的问题。 　　2、教学与科研脱节，小学教师缺乏研究的环境 　　从具体的专业发展目标来看，多数教师（57.7%）倾向于“改进教学实践”。从教师的学习需求看，教师的学习需求主要体现两大方面：一是在改进课堂教学的新教材的教材教法知识和提高有效的课堂教学能力。二是科研知识和能力。教学研究中教师最喜欢用的表达