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地方高校转型发展期音乐专业的应用型人才培养的研究 　　【摘 要】应用型人才培养是地方高校音乐转型发展的目标和归宿，地方高校作为转型的主体，要充分认识转型发展的历史必然和现实意义，适时调整人才培养方案，找准办学定位，明确培养目标，优化师资结构，提高教学水平，优化课程结构，突出实践教学，创新教学方法，改善评价机制，打通高校人才培养与社会需求之间的通道，为社会输送高质量的应用型音乐专业人才。 　　【关键词】地方高校；转型发展；音乐专业；应用型人才 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）09-0212-03 　　应用型人才培养是地方高校音乐转型发展的目标和归宿，地方高校作为转型的主体，必须以培养高层次的技术性人才为中心，积极探索，强力推进学校转型发展。在转型发展期，音乐专业主要以培养应用型人才为宗旨，不断优化专业结构，强化专业内涵，突出专业特色，注重实践、创新和组织能力的培养。把成熟的技术和理论应用到实际的教学、管理、服务，或者是文艺活动的组织与开展等方面。 　　一、找准办学定位、明确培养目标 　　学校的办学定位和人才培养目标是高等教育的根本，是决定教育方向、影响教育全局、体现教育价值的关键。[1]首先，地方高校在地理位置、办学历史、硬件设施、师资结构、生源质量等方面都无法跟专业音乐院校相比，所以，在办学定位上就不能一味地效仿与盲目跟风，更不能好高骛远、不切实际。地方高校音乐专业的定位应该是应用型音乐专业人才培养，而不是学术型的，也不是表演型的，我们培养的不是作曲家、演奏（唱）家，而是能够从事基础音乐教育与基层文艺工作的应用型专业人才。地方高校音乐专业作为培养中小学音乐教师及基层文艺工作者的摇篮，所培养的学生今后的就业领域主要是面向中小学、文化馆、少年宫、艺术培训学校以及一些演绎公司和文化传播公司等。因此，必须有清晰明确的人才培养目标，既要结合中小学音乐教育的现状，了解学校对中小学音乐教师的基本要求及标准；又要结合基层社会文艺工作的特点，清楚从事基层文艺工作必须具备的基本知识及技能等。同时，作为基层文艺工作者还要承担起传承本地音乐文化的重任，因此，要教育引导大学生挖掘、整理、开发具有传统地域特色的音乐文化，使他们成为传承民族民间音乐文化的主力军。地方高校音乐专业必须在了解掌握上述规律及特点的基础上，有针对性地进行培养，对症下药，避免纸上谈兵、闭门造车等盲目行为，要做到定位准确，目标清晰，举措得当。如果定位不准、目标模糊，就会使得地方高校音乐专业在人才培养上偏离地方经济社会发展的需要。 　　二、优化师资结构，提升教学水平 　　培养应用型音乐专业人才，师资队伍是关键，转型发展首先要从师资转型开始。许多地方高校都是由原来的专科升格之后成为地方本科院校。这些学校由于办学历史相对短暂，有的师资队伍相对缺乏，教师承担着繁重的教学任务，无暇顾及科研及教学质量；有的为了达到一定数量的生师比，短期内新进了大批年轻教师，在学源结构、职称结构、专业结构、教学经验等方面存在极其不合理的现象；有的师资队伍知识结构老化，教学方法陈旧，无法适应新时期的教学需求。 　　鉴于此，地方高校音乐专业可以考虑从以下几个方面加以优化和提高：一是建立以老带新的导师制。学校要聘请那些经验丰富、教学效果突出、乐于奉献的老教师担任新进年轻教师的导师，帮助年轻教师尽快成长与进步。并把这一制度跟职称评定挂钩，担任了导师的教师在职称评定时实行加分，优先考虑，新进教师必须经过至少一年以上的导师指导与培训方可担任教学工作；二是建立送培与挂职制度。学校要分批分次选送那些年龄在四十岁以上的教师以访问学者或挂职锻炼的形式出去学习，时间至少在一年以上，从而不断转变思想观念，更新知识结构，改善教学方法，积累工作经验；三是建立交换制度。即跟兄弟院校或专业团体建立合作关系，通过相互交换人员的方式进行互通有无，取长补短，借鉴别人的成功经验，从而带动教师不断学习，扭转不思进取的教学风气；四是建立专家教授讲学或授课制度。学校每年要划拨一定数量的专项经费从全国一些专业音乐院校或知名专业团体聘请专家教授来学校讲学或授课，一来可以引进新的教育教学观念，传授新知识，让老师们在自己家门口就能聆听或感受大师的艺术风采；二来通过互动也可以让专家教授们对专业教师的演奏、演唱及教学方法进行现场指导、点评，让专家教授们指出我们在音乐专业应用型人才培养过程中存在的问题与不足。 　　三、优化课程结构，突出实践教学 　　地方高校音乐专业应在培养应用型人才这一办学理念下注重课程的优化，使其更科学、实用、具有针对性，特别要突出实践教学，强调学生的实际教学能力、演奏演唱能力及开展艺术活动的组织能力。 　　（一）进一步夯实专业基础，提高文化素养。地方高校音乐专业学生的专业基础相