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地方院校双语教学存在问题及对策的研究 　　近年来,随着教育部2001年4号文件、2005年1号文件和2007年1号、2号文件的相继出台,目前正在进行的本科教学工作水平评估将双语教学列为评价学校教学建设与改革的一项重要指标,全国范围内几乎所有高校都先后开始进行双语教学的实践。在这一过程中,一些重点院校由于具有资源上的优势双语教学进展顺利、效果良好。相较之下,地方院校在开展双语教学的过程中则存在较多问题。 　　一、地方院校双语教学存在的主要问题 　　(一)目标不明确,盲目开设双语教学课程 　　双语教学是用非母语(在我国主要是指英语)进行部分或全部非语言学科的教学。开放和竞争使我国高校开展双语教学成为一种必然,然而不同高校却各有其不同校情。如果不根据自己学校的具体情况树立明确的目标和切实可行的实施步骤,盲目跟风,必然难以收到预期效果。在实践中可以看到,一些重点院校积极稳妥、有步骤地开展双语教学,收效显著。如清华大学开设的1 000多门课程中大部分课程(包括作业和考试)全采用英语授课;500门左右的核心课程将采用国外名牌高校的教材和教学参考书。 而在一些地方院校中则存在为了迎接评估或建设精品课程,甚至为了同兄弟院校攀比,在教学资源匮乏的条件下盲目开设双语课程,不对课程进行论证分析,只求数量不求质量,导致教学效果不良。 　　(二)学生英语基础差,英语语言教学与双语教学脱节 　　相比较重点院校,地方院校学生的英语底子普遍较薄,英语水平更加参差不齐。这导致学生对于双语教学难以适应。另一方面,地方院校普遍存在大学英语语言教学与非语言学科双语教学脱节的问题。大学英语课程选取的教学资料多是以日常生活、文学题材为主,很少与专业相关的文献资料;公共英语教师与双语课程任课教师分属不同院系,缺乏沟通和交流,甚至互不相识;很多学校《大学英语》课程在第四学期结束,而学生到第六或第七学期才开始专业课程的双语学习,好多学生已很久不接触英语,这些都极大地影响了双语教学的顺利开展。 　　(三)师资力量薄弱,师资队伍建设困难多 　　目前尽管一些中青年教师具有硕士、博士学位,但在地方院校绝大多数中青年教师都没有一定时期的出国经历和外语专业学习经历。大部分专业学科教师的英语能力不全面,而双语教学对教师外语的综合运用能力尤其是口语和写作能力要求很高。所以,事实是,精通外语的人不懂专业,而懂专业知识的教师其外语水平,特别是口语表达能力相对较低。要解决这一问题的主要途径无非是送出去和引进来,即指选拔优秀的专业课教师去国外进行短期培训或聘请外籍教师或在国外获得相应学位的教师担任双语师资。对地方院校来说,受资金、知名度等限制无论是送出去或是走进来都存在较大困难。 　　(四)双语教学研究缺位,缺乏针对性的规范化标准 　　由于我国双语教学尚处在实验和摸索阶段,没有成熟的模式可以遵循。每个人对双语教学都可能会有不同的理解,表现在双语教学过程中,就可能形成多种不同的做法。比如,有人认为双语教学应该选择英文原版教材、全英讲述,这样可以避免在英汉混用时学生因为困难而放弃接受英语信息只听汉语的问题,给学生创造一个英语环境和氛围;而另一些人则认为,从学生的实际情况出发,应该英汉混用,在各占多大比例上则又会形成不同的看法。这些参差不齐的做法,使得教学效果难以用统一的标准去衡量。另外,采用双语教学后,多数专业课的授课时数并没有相应增加。而事实上,运用双语教学,为了能够让学生理解和接受所讲内容,教师势必会放慢教学进度,但教学计划又必须完成,这样的矛盾常使双语课教师无所适从,到最后不得不仓促结课,大大影响了教学效果。地方院校很少针对这些问题进行专门的双语教学研究,制定规范化的标准,双语教学的深入开展势必会受到影响。 　　二、地方院校双语教学的对策和建议 　　(一)明确目标,合理设计适合地方院校的双语教学课程体系 　　双语教学课程的设置应考虑教学对象、就业去向、课程性质等因素。学生所学习的专业及其就业去向多少影响了他们的职业性质,职业性质决定了他们为达到就业要求必须掌握哪些知识,是否需要进行双语教学;课程本身适应双语教学的程度也是一个重要影响因素,课程国际化的特点越强、涉外的东西越多,就越适合实施双语教学。另外,起源于国外、发展比较完善、国际通用的基本理论类课程可以考虑开展双语教学,如市场营销、经济学、管理学等。这类课程在西方英语世界国家有较大优势,这些基本理论和知识大多源于这些国家,理论和实践研究的时间较长、水平较高,相关教育开展也比较成熟,其完整的学科体系、课程设置都是我们要学习的重要内容。通过双语教学可以更为直接地学习专业知识,同时为追踪相关研究也打下了坚实的基础。 　　(二)准确定位,选择适合地方院校的双语教学模式 　　我们中国的英语属于外语英语(EFL) 范畴,语言