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后的义务教育时期贵州农村教育质量教师认同感分析 　　【摘 要】基于教师认同感之角度，对贵州农村学校教师进行了调查和访谈，目的是反映后义务教育时期贵州农村学校教育质量存在的问题，从而为贵州基础教育改革和发展战略与政策的制定提供依据。抽样调查分析表明，后义务教育时期贵州农村学校教育存在一系列问题：教育质量不容乐观；教师队伍情况堪忧；家长观念亟待更新；学校作为不够合理；政府及教育行政部门职责没有到位。针对以上情况，应做好以下工作：加快教育工作重心向教育质量转移；加快教师队伍建设重心向教师队伍质量转移；加强对广大年轻家长的再教育；加强政府和教育行政部门对学校的行政管理。 　　【关键词】后义务教育时期；贵州农村学校；教育质量；教师认同感 　　 　　目前，中国基础教育发展具有一个明显的特征，那就是进入了一个特别的时期――后义务教育时期。后义务教育时期相对于后义务教育阶段（即义务教育之后的教育阶段，包括高中、大学）来说，它是义务教育发展到一定程度后专家们的别称。2006年9月，九年制义务教育免除学杂费，这是我国后义务教育时期开始的标志。中央教育科学研究所所长袁振国教授在接受采访时认为，后义务教育时期最基本的特征之一是教育的发展由强调数量、规模的扩展向注重质量、内涵的提升转变。 　　后义务教育时期，贵州农村学校教育质量如何，怎样使其保持可持续发展的势头，是这个特殊历史时期所急需探索与解决的问题。 　　一、研究设计 　　（一）调查设计 　　学校教育质量教师最有发言权。本次调查主要基于农村一线教师的视角，从“后义务教育时期”贵州农村学校的“学生、教师、家长及学校”4个维度对教师进行认同感调查。调查表设4道大题共20道选择题。 　　此外，针对问卷调查的不足，另设访谈提纲。访谈主要从两个方面进行，一是教师认为学校应该如何利用这个契机，大力提高教育质量，二是地方政府及教育行政部门对学校的支持和投入情况如何。对访谈资料进行分析，以便定量和定性结合分析。 　　（二）样本选择 　　为保证抽样调查具有代表性，本调查主要采用分类抽样和分层抽样。 　　1.分类抽样。根据地区不同县域经济发展水平的差异，每个地区选取一个经济较好的县、一个中等发达的县和一个经济欠发达的县。 　　2.分层抽样。每个县随机抽取1所乡镇中学、1所中心小学、2所村小，每所学校抽取3位老师作为研究对象。 　　经以上抽样，调查样本遍布贵州省的贵阳、安顺、遵义、凯里、毕节、六盘水、都匀、铜仁和兴义等9个地区，约108所农村中小学的324位中小学教师。共发放问卷324份，回收300份，回收率为92.6%，其中有效问卷300份，有效率100%。 　　二、调查结果分析 　　（一）“教师对学生的认同情况”分析 　　由表1可知，在后义务教育时期，61%的老师认为学生的数量增多、重点升学率增高，但认为学生学习态度和学业成就更好的只有26%，而认为学生创新能力增强的教师更少，只占样本总量的8%。在最能反映学生素质的三项指标（即态度、成绩和能力）上，超过半数的教师认为没有改变，比例分别为55%、57%和79%。 　　表1 对学生的认同情况 　　 　　 　　上述结果源于三方面的原因：一是后义务教育时期学杂费的免除，解决了很多贫困家庭孩子的入学困难，从而学生数量整体上升；二是学生基数增大，多数地区学校学生重点升学的数量也随之增多；三是在后义务教育时期，贵州农村各中小学还没有从根本上解决教学质量的问题，这就是广大一线教师普遍认为学生“学习态度、学业成就和创新能力”跟以前相比没有多少改观的原因。 　　（二）“教师对学校教师队伍的认同情况”分析 　　表2 对学校教师队伍的认同情况 　　 　　 　　表2显示，在衡量教师最重要的四项指标方面，认为教师教学态度、科研意识、自学情况和参加学术活动情况更好或者更差的都比较少，绝大多数教师认为教师队伍在这些方面基本上维持不变，所占比例分别为79%、84%、68%和86%。在娱乐方面，有39%的教师认为教师队伍增加了娱乐时间，44%的教师认为不变，少部分教师认为娱乐时间减少。 　　教师队伍的优劣直接影响教学质量的高低。显然，在后义务教育时期，农村中小学教师队伍的建设仍然没有得到足够的重视。学杂费的免除让学生及家长认为入学不是一件困难的事，不懂得珍惜接受教育的机会，这从某种程度上影响了教师的心理，这种心理使他们失去了责任感，同时部分教师自身也缺乏自律意识，从而在教学、科研、自学及学术等方面不求上进，甚至一定程度上滋生了享乐之风气。 　　（三）“教师对学生家长的认同情况”分析 　　表3 对学生家长的认同情况 　　 　　 　　在对家长的认同方面，多数教师认为家长们对孩子更加支持、占用孩子时间更少、与教师的关系更好，但认为家长对孩子