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发展求异的思维 培养创造能力 　　现代教学论的内核是发展智能,而培养创造能力则是发展智能的出发点和归宿。 　　思维有两种重要方式,一是“辐合思维”,二是“发散思维”。前者是运用已知去寻求一个能解决疑难的正确答案,因此又叫求同思维;后者则是从各个角度,多方设想,寻求多种答案。发散思维也叫求异思维。这种思维形式要求人们对各种疑问作出开放性、创造性、想象性的回答。在生活中,人们既要进行求同思维,又要进行求异思维,一方面是广泛发散联想,提出各种创见;另一方面又善于筛选,找到最佳方案。创造性思维必须把辐合思维和发散思维结合起来,但更以后者为要。美国心理学家吉尔福特认为,人的创造能力主要依靠发散思维,一个人的思维愈具发散性和求异性,他的创造力就愈出类拔萃。因此,现代教育更应致力发展学生开放和独创的求异思维。那么,如何培养和发展求异思维呢? 　　 　　1 质疑问难,启发思考 　　 　　巴尔扎克说过:“打开一切科学之门的钥匙都毫无异议地是问号。”学起于思,思源于疑。心理学家认为:疑,易引起探索反射;有了这种反射,思维便应运而生。 　　质疑,就是要摆脱传统理论和旧有观念的羁绊,冲破常规,怀疑定论,使思维从狭隘封闭的窠臼中解放出来,独辟蹊径,标新立异。 　　质疑,就是要不仅知其然,而且究其所以然。教学必须把重点从仅仅教学生掌握现成结论,转移到教他们如何得到这些结论。 　　在旧教育制度下,学生“唯师”“唯书”,变成师、书奴隶。因此,要培养创造思维,就必须发扬教学民主。教学需要教材,然而不能把教材奉为圣经,要鼓励学生破除迷信,敢于对教材质疑;教学离不开教师,然而不能把教师作用无限夸大,应当欢迎学生与教师一起探讨问题,教学相长。教师应做一个造就创造型人才的灵魂工程师。教师把“讲堂”变成“学堂”,学生把学习继承与推陈出新结合起来,这样才能真正提高教学效益。 　　 　　2 创设情境,引导发现 　　 　　教学的过程,当是启发引导,分析综合,推理演绎和提出新解的过程。 　　应当重视发现法教学的价值。发现法首提于布鲁纳《教育过程》一书,它包括六个环节:选定论题,创设情境,组织提问,对比求证,发现原理,付诸实践。整个教学过程中,基本方法是“导”,主要手段是创设一个利于学生进行发现的情境。 　　发现法教学要求教师力求改变对原理的陈述再现,而是通过“扩散性问题”提问,把教材内容变成学生必须通过探索性思考才能解决的问题情景,并不急于预示结果或解决问题的方法,把思考的机会和时间留给学生,欢迎学生各抒己见,然后对这种多向心智活动筛选定向,择优选证。这样,就给教学注入了创造的活力。 　　发现法还要求教师引导学生到模糊领域去探索。当前教学尚未摆脱传统模式,学生学习囿于精确领域。在精确领域里,研究目标是既定的,方法是依赖旧知与经验去理解、模仿与继承,遇到疑难,答案的选定往往带有唯一性。因此,在精确领域里学习,思维明显带有单向性的特征。而在模糊领域里,由于目标未定,要求学生从与众不同的角度去思考和探索,在多方设法中解决疑难,用发展、创造的形式进行迁移,这样,就能充分发挥学生的能动性和促进思维的灵活性。 　　在发现法教学过程中,教师应当尊重学生意见,肯定首创精神,鼓励发现问题。教师不仅要善于发现学生创造性思维的闪光点,而且要让学生发现自己的创造才能,这样,必能极大地激发学生发现和创造的热忱,去尽情施展自己的聪明才智。 　　 　　3 积累知识,求变创新 　　 　　创造不是凭空杜撰,而是凭借已知去探索未知、发现新知,是知识在高层次上的重新组合。因此,创造受原有知识的质和量的制约。 　　凡书本知识都以分门别类的静态分析为其形式标志,在章节排列下组成体系。然而在分析和解决具体问题时,人们须将书本知识重新进行排列、组合、渗透、变式,形成动态知识结构。创造是知识量的积累达到一定程度后产生的质的飞跃。因此注重知识学习和量的积累,不断充实和完善自己的知识体系,构建既“专”又“博”的知识结构,是培养创造性思维的先决条件。 　　课堂教学无疑是积累知识的重要途径。课堂传道授业,必须注意知识的整体性,让学生把握该门知识的框架和网络,使线形、平面形的知识立体化;必须讲清知识的来龙去脉和新的发展,在动态教学中把知识学活。 　　在课堂教学中,必须端正教师角色,坚持学生为主体的原则,教师的一切教学设计和教学活动过程,都要围绕学生学习,有利于学生学习,服务于学生学习;必须坚持导学方式,注重思维训练,通过教师精心设计的环环紧扣、层层推进的教学步骤,引导学生以旧知识为基础,加上新知识的学习,去归纳、发现新结论、新规律,从中训练和培养分析、综合、判断、推理的抽象思维能力,丰富的想象力,以及创造性思维能力;必须变“讲堂”为“学堂”,使学生从“学会”到“会学”,在课堂教学中,充