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地级本科院校英语专业课程建设之的思考 　　摘要：本文根据地(市)级本科院校生源的特点及近五年的教学实践，围绕我院《人才培养方案》，就如何准确定位地(市)级本科院校英语专业课程标准、优化改革课程教学内容、创新教学方法和手段、规范课程教学管理等方面论述了我院在英语专业课程建设方面所做的实践与思考。 　　关键词：地(市)级本科院校；英语专业；课程建设；标准 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)04-0064-4 　　 　　1.引言 　　 　　地(市)级本科院校主要是指那些在上世纪七十年代末、八十年代初中国恢复高考后由地(市)级政府创办的专科院校，并经过本世纪初教育部的本科合格评估后，正式由专科升格为本科的院校。它们大致包括高职高专独立或合并升格的综合性地(市)级本科院校，以师范教育为主的师范专科院校升格的本科院校，以工科、文科、经济管理等学科为主的单科性专科院校升格的本科院校三种类型。这类院校相对于省属、部属乃至国家级本科院校来说，办学历史较短，无论是教学硬件还是软件都有较大的差距，如政府的资金投入、学校学科建设、师资队伍建设、教学环境和教学设施等资源方面均存在一定的差距。我院就是1977年由南昌市政府创办的，时为江西师范学院(现江西师范大学)南昌分院。经过三十多年的建设和发展并经数次更名之后，现为江西科技师范学院，隶属江西省教育厅，由南昌市政府代管。我院现具有硕士、本科、高职三个层次的办学资格，是一所以理学、文学、教育学为主，兼有工、法、管理、经济、历史等学科的综合性高等院校。尽管地(市)级本科院校发展非常迅速，也取得了较大的成绩，但此类院校也仍然存在一些薄弱环节。本文以江西科技师范学院外国语学院为例，以全国高等学校英语专业《英语教学大纲》(2003)为标准，结合我院《人才培养方案》的要求，分析了我院的学生生源素质情况，并就如何确立英语专业的课程标准、优化改革课程教学内容、创新教学方法和手段、规范课程教学管理等课程建设方面应把握的几个问题进行了论述。 　　 　　2.针对教学对象的特点，准确定位专业课程标准 　　 　　自1997年9月份以来，我院每年均招收了近300名来自全国十多个省(市、自治区)的应届或历届高中毕业的学生，他们的总分大都在二本线以上，英语专业分数(总分150分)在80-110分之间。十多年来，我院均在学生入学后组织一次摸底考试(试卷由江西师范大学提供)，主要是了解学生听、说、读、写、译的基础，为大学英语专业教学提供参考。近五年考试结果详见下表： 　　从以上的数据可以分析得出：最近五年来我院新生入校时，除阅读平均分高出及格分外，听力、写作、口语及翻译的平均分都在及格线下，其中听力和口语成绩特别差；只有20％左右的学生在听、说、读、写、译方面均能达到一般二本院校的要求。为此，我院英语专业的课程体系的确立应该结合学生的特点与实际情况，做到切合实际，量力而行，切不可照抄照搬省属、部属乃至国家级老牌本科院校的课程体系标准。 　　经过多次的反复讨论、修改并经学院专家组的研究认证，笔者对英语专业课程的整体设计思路进一步明确。首先，对于这类学生，笔者认为在开始两年内应增加学科基础课程的学时，培养的目标是本着“基础+技能”的理念，通过基础课程的强化训练让学生掌握一定的英语基本技能，同时了解一些相关的外国文化习俗，以进一步提高学生的文化素养。其次，教学应旨在培养学生的语言应用能力和与外界交流的方法和技能。因此，我院对学科基础课程的目标定位是：(1)通过两年英语听、说、读、写、译的学习和训练，使学生掌握5000词左右的英语词汇量，能听懂语速为120w／pm的英语对话和陈述；(2)能进行日常英语交流和话题式连贯英语会话交流，具备用英语陈述自己的观点和意见的能力；(3)能读懂中、高级水平的英语文章，具备一定的英语自学能力；能借助词典进行有一定难度的英语阅读和翻译专业英语资料的能力；(4)能在30分钟内写出150词的命题作文，能比较清晰流畅地陈述自己对某一问题的基本观点。 　　 　　3.围绕人才培养目标，优化改革课程教学内容 　　 　　目前，社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济发展的需要。因此，英语专业必须从单科的经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。前几年，由于我院教学定位过高，人才培养方案和课程标准与学生的实际水平脱节。教学内容不符合该教育对象的特点，主要表现在：“教材内容不实用，与现实脱节；教材知识结构比较单一，不适合社会发展的变化的要求；教材中缺少实际内容，不能提高学生综合应用能力的需要。”(丁国声，2008：16)经过失败的沉痛教训之后，我院最终重新进