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地方高校电子商务专业创业全程嵌入式教学的体系的研究 　　[摘 要]地方高校电子商务专业创业教育必须适合地方高校学生的创业能力培养规律，遵循多米诺骨牌推动式的创业教学理念，以岗位创业为主导，采用创业全程嵌入式教学体系。其由横向嵌入和纵向嵌入构成：横向嵌入即依据大学生创业能力的递进需求，将相应的创业教育嵌入到大学四年中，并延伸至学生毕业后；纵向嵌入即以培养电子商务核心岗位创业能力为关键，进行专业核心课程集群的设置，并根据各专业核心课程集群的内容特点与相应的创业课程进行嵌入式整合。 　　[关键词]地方高校；创业教育；电子商务；岗位创业；嵌入式 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）12-0117-05 　　从党的十八大明确了“鼓励创业”的方针开始，国家对高校创业教育的推进逐步深入。2014年12月，教育部（教学[2014]15号）明确要求各高校在人才培养过程中，全面贯穿创新创业教育；2015年5月，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）指出，要切实提高大学生的创业意识、创新精神和创新创业能力，培养造就“大众创业、万众创新”的生力军，促进“互联网+”新业态的形成，推动高校毕业生更高质量地创业就业；2015年12月，教育部印发的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》要求，从2016年起，所有高校都要设置创新创业教育课程；在我国十三五规划中，“大众创业”被列为重点，大学生创业将从多方面获得国家政策的支持。 　　联合国教科文组织把创业教育称为高校教育的“第三本护照”，赋予其与学术教育、职业教育同等重要的地位。高校作为创业教育体系中的核心主体，如何从传统的专业知识传授发展到专业能力的融合培养，从传统就业观的传递发展到创业意识的塑造，从传统的交付创业知识到交付创业体验，构建完善有效的创业教育模式，是推进高校，特别是地方高校向应用型转变，促进大学生更高质量地创业就业的关键。[1] 　　在这样一个时代背景下，地方高校开始重视创业教育，创业教育氛围也逐渐浓厚，但学生的创业意愿不强烈，创业资金来源渠道较窄，创业比例及成功率低，自主创业的成功率仅为2%～3%。[2]“简单”的网络微创业是地方高校电子商务专业学生的首选，特别是“互联网+零售”、“互联网+代购”、“互联网+团购”等方向的“网店、微商”创业模式。[3]这类创业要求的资金门槛低，可以通过加盟或兼职的方式经营，无须太多商业实践经验，与在校大学生时间零散、资金不足的特点相符合。大学生通过微创业，可以锻炼自己的实践能力，获得创业的初步体验，甚至能获取一定的报酬，这是“互联网+”时代所给予的机遇。[4]但这种网络生存型创业只是通过商品的二次转移来获取一定的价格差来盈利，在小本经营的情况下，几乎没有任何竞争力，比较好的程度也只能维持基本的生存，更无创新可言。 　　“互联网+”时代为电子商务专业学生的创业以及地方高校的创业教育带来更多机遇的同时，也带来了不一样的挑战。地方高校在创业教育上也应该与学术型大学实现错位发展，[5]突破“创业即创办企业”这一狭隘观念的桎梏，以岗位创业为主导，以自主创业为引领，将创业教育理解为一种创业精神或能力，甚至是一种生活方式的培养。[1] 　　一、地方高校?子商务专业创业全程嵌入式教学理念――多米诺骨牌推动式 　　从大一到大四，大学生的职业自觉意识存在梯度递进的关系。[6]因此，理想状态下，随着学生思想的逐渐成熟、专业知识的不断积累、创业教学的逐年深入，在大学四年，学生的创业自觉意识和创业热情应该呈现递增的趋势。但是，根据2012-2016年这四年间，笔者对电子商务本科学生的跟踪调查发现，学生的创业自觉意识和创业热情并没有随着年级的递增而上升，而是呈现一种波动的状态，如图1所示： 　　在大一阶段，学生的创业自觉意识及创业热情达到顶峰，这与其受到学校开设的职业规划课程的激励，学生对社会现实的认知依然处于较理想化的状态有一定关系。大二阶段，学生开始进入迷惘期，学习惰性及课程无用的想法开始出现，创业自觉意识及创业热情开始大幅度下降。进入大三后，部分学生对自身的认知进行了重新定位，专业知识掌握得较好的学生重燃了创业的激情。而在大四面临更多困难的现实下，只有极少部分学生依然持有创业自觉意识及创业热情。 　　创业是一个系统工程，它要求创业者具备强烈的创业意识、能力和素质。[7]因此，创业教育的本质应该是“点燃创业的火焰”，创业教学的理念应该是不断激发和保持学生的创业自觉意识及创业热情，因此，可采用多米诺骨牌推动式的教学理念，逐步推动学生实现创业的目标。如图2所示： 　　大一阶段，要注重对学生创业意识的塑造和创业兴趣的培养，这是必备